關于解決小學數學課堂兩極分化的相關策略

孫為靈

摘要：數學這門學科一直以來都是基礎教育階段的重點學科，對學生的學習要求較高，所以在我們的教學工作開展中，學生會基于個人能力的差異出現兩極分化的現象，如有的學生學習興趣較高，成績較好;有的學生學習興趣較低，成績較為落后。結合此種情況，長此以往，肯定會影響我們教學質量的提升，所以教師一定要就學生兩極分化的情況，采取針對性的措施加以調整，推動數學教學工作的積極開展。

關鍵詞：小學;數學教學策略;兩極分化

對于在數學教學中產生的兩極分化現象，教師要能夠究其原因再采取對應的改變措施，從教師來說，要能夠改變數學學科帶給學生的刻板印象，再增添教學趣味的過程中，減輕學生的學習壓力，以更加主動的心態來展開積極的學習。從具體的教學過程來說，教師要采取分層教學法的措施，因材施教，結合學生的個體情況，再制定合適的方法，以更好的幫助后進生前進。從而在教師積極帶動，學生積極學習的基礎上，使兩極分化現象減少，推動整體教學質量的提升。

一、轉變教學理念，提升學生學習興趣

對于兩極分化的現象，教師首先要能夠結合自身情況進行原因的挖掘，展開反思與總結。具體來說就是要改變傳統的教學理念，提升學生的學習興趣，不能理所當然地認為數學重要，學生就應該主動的學習，這是不利于學生正確學習心態的建立的。所以也要積極地調整教學手段，推動學生的積極學習，在此基礎上學生才更有動力解決困難，收獲良好的學習效果。

首先，教師一定要轉變教學觀念，堅持推進素質教學，考慮學生的學習感受，調整教學方向。如對于有些教師在課堂上喜歡強調數學學科的重要性，與其如此，不如將重點放在數學知識探索的趣味上，以趣味指引學生更好學習。如我們可以制作一些趣味情境，游戲活動或是實踐活動等。以為三年級上冊第二單元“觀察物體”的學習為例，教師可以讓學生選擇一個自己所感興趣的物體進行不同角度的觀察，并能夠發揮自己的繪畫能力，將我們所觀察到的圖像畫出來。這樣的方式更為多元化，既可以學習數學知識，又提供了學生創作的空間，培養學生積極的學習興趣。另外，教師也可以設置小組合作的學習方式，讓學生在合作的過程中來評選出觀察能力較強的同學，說一說誰畫的最好。在教學實踐過中，多增強學生心理上的一些自信心，能夠指引學生專注于知識的探索，以積極的態度來展開學習。由此可見，積極的教學評價也是非常重要的，尤其是對于后進生而言，一點點鼓勵、一點點肯定，都可以讓學生煥發出更多的學習動力。

二、建立師生之間積極溝通的交流渠道

為了更為高效的改變兩極分化的現象，教師也要能夠從學生的角度來了解其原因，以積極的溝通，了解學生思想的困境，發現不足，并展開行動，采取措施幫助學生改變現狀，實現更為有效的進步。所以師生之間的溝通渠道的建立也是非常有必要的。

在課堂當中，教師要與學生能夠進行積極的溝通。那么溝通的內容，我們可以專注于知識的講解和問題的解答。首先，教師要能夠鼓勵學生積極提問。尤其對于后進生而言，他們在知識的學習當中，肯定是有較多疑問的，不能因為自己學習成績較為不足，就羞于開口，反而是要多鼓勵他們多提問，解答疑問的過程，也是推動學生基礎知識扎實掌握的過程。其次，教師要能夠從自我的角度來多給予學生一些幫助。結合本人的教學經驗來說，我制定了固定的師生溝通時間，在每周三的下午，學生的自由活動時間，他們都可以來找我進行較長時間的溝通。打開溝通渠道，讓學生可以就自己數學學習上的困難向教師請求幫助，也能夠提升學生改變的決心。教師可以積極地與學生進行對話交流，如數學學習較差的一些同學，建立更為密切的交流，也可以實現教學效果的提升。

三、以分層教學法減少學生的兩極分化

為了減少兩極分化的情況，教師可以應用分層教學法，就是能夠結合學生的學習情況來進行分層，再設計對應的教學方法加以應用。這樣可以更好地推行素質教育，堅持因材施教，讓每個階段、每個層次的學生都能夠獲得積極的成長。

首先，教師可以結合兩極分化的現象，來將學生進行層次劃分。具體可以分為三個層次，第一個層次就是學習能力較好，成績較為優異的學生;第二個層次是學習狀態較為平穩，成績中等的學生;最后一個層次是學習能力較弱，成績較為落后的學生。其次，就是要在教學實踐中采取措施幫助不同層次的學生積極學習。如在三年級“加與減”的教學中，對于第三層次的學生，教師首先要摸清他們對于加法、減法這兩個方面的學習情況，進行對應的問題考察，在學生基礎扎實的情況上，再展開加減混合計算的有效講解。對于課后作業的設計，教師也要能夠有所側重，對第一層次的學生來說，作業形式可以較為靈活。對第二、第三層次的學生，作業設計要能夠偏向基礎性。在此基礎上，教學評價也十分重要，以讓學生積極突破各個層次，實現進步。

四、結語

總而言之，對于當前的小學數學教學，教師要能夠究其原因，對癥下藥，只要找對了方法，幫助學生建立了積極學習的心態，就能夠在師生的充分配合上收獲更好的教學效果，讓落后的這一部分學生能夠奮起直追，從而推動整體教學的進步。

參考文獻：

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[2]楊文文.實施有效情境教學? 縮小課堂“兩極分化”——小學中段數學教學策略研究[J].新課程（上），2019（04）：15.