小學高年級語文隨堂習作教學的現狀及策略初探

劉利靜

摘要：眾所周知，寫作一直是語文科目的拉分項目。新課改之后，可以看到教育改革的方向越來越重視學生的閱讀和寫作能力，然而寫作對學生來說也一直是一塊“難啃的硬骨頭”，在教師的課堂教學中，如何“啃”下這塊“難啃的硬骨頭”，特別是對小學語文教師來說，如何改善小學語文隨堂習作教學的現狀，如何提高學生的習作水平是一個必須思索和深入研究的問題。因此本文將以小學六年級的語文課堂教學為例，主要探討在高年級的語文隨堂習作教學中的現狀和策略。

關鍵詞：小學語文;隨堂習作;教學策略

小學高年級的學生已經擁有了一定寫作基礎，如何在這個基礎之上讓他們的習作水平得到進一步的提升，發揮其優勢，改善其不良的地方，需要教師在語文隨堂習作教學中進行適宜的引導。首先，本文就以小學高年級為例，來剖析學校語文習作教學的一些不好的現象。

一、小學語文隨堂習作教學的現狀

（一）學生寫作訓練太少

寫作能力的確是一項需要進行反反復復的專業訓練才能得到一定提升的能力。在對小學生的寫作提升教學中，學校可以設置專門的寫作課程對學生進行頻繁反復的寫作訓練。但是現狀卻是學校設置專門針對學生寫作訓練的課時寥寥可數，僅僅靠這樣少數課時來對學生進行隨堂習作練習是遠遠不夠的。同時，教師對學生的寫作作業練習布置也不太夠，對學生習作批改的重視程度也有待提升。

（二）教師不注重發揮學生創造性

傳統的習作課堂，大多數是這樣的：前半部分時間教師為學生講大概的寫作主題、結構與框架，后半部分學生自行開始寫作文。這樣的課堂模式與教學渠道都非常非常單一，且課堂氛圍枯燥無聊，學生難以提起對寫作的興趣，也就寫不好作文。教師在講解習作主題與方法時運用的教法也不夠吸引學生，不利于發揮學生的積極性、主動性與創造性。因此這也是語文隨堂習作教學中我們需要改變的現狀。

二、小學高年級語文隨堂習作教學的策略分析

（一）重視學生的拓展閱讀與寫作素材積累，堅持以讀促寫

閱讀是寫作的基礎，學生的大量閱讀和拓展閱讀為寫作提供了寫作指導、積累了相應的寫作素材等等。因此教師應該注重在平時的隨堂習作教學中提高學生的閱讀能力，做到以讀促寫，這也是增加作文課程課時訓練的體現。比如在平時的課文閱讀教學中指導學生學習作者的寫作手法，并學習仿寫、續寫故事、寫作品梗概或者讀后感等等，堅持寫讀書筆記，在閱讀中提升寫作能力。

以部編版六年級下冊第二單元習作“寫作品梗概”來舉例。這一單元教師將會引導學生學習幾篇世界名著的節選內熱，例如《魯濱孫漂流記》等等，教師在教導這一單元習作之前，便可以有意地讓學生在學習前幾篇課文時，多加注重課文中所選取的作品梗概的內容，引導學生學習這些作品梗概是怎么寫的，并思考以下問題：如果自己來寫，會怎么寫？和書上所寫的梗概內容有什么不同？如此，以閱讀來引導和激發學生的寫作興趣與方法提升。同時在學習寫作品梗概時，讓學生寫一本自己已經讀過的書，寫好后讀給同學聽，看同學能否明白書的大意，以此檢驗自己的閱讀和習作成果。

（二）注重學生的定期習作練習，將隨堂習作練習與課外練習相結合

前面已經提到，習作能力是需要反復練習與提升的能力。因此僅僅只靠語文課堂每單元的習作練習是不夠的，除了第一點策略所說將寫作貫穿在閱讀教學之中，教師還應該多尋找其他方法讓學生定期練習寫作，勤加練筆，將隨堂習作練習與課外練習相結合，隨時保持寫作的良好感覺。要求學生寫日記便是一個不錯的讓學生勤加練筆的方法，當然，在小學六年級的學生復習任務較重的現實，且他們有一定的閱讀寫作基礎的能力之上，寫日記過于頻繁，可以讓學生改寫周記的方式，指導學生一周寫一個不同主題的大作文。除了語文教材，也可以充分利用課外讀物引導學生堅持寫作，比如《642件可寫的事》，為學生尋找不同的可寫的內容和主題，讓學生堅持練筆。另外，要求學生采取寫觀察日記也是不錯的練筆方法。

（三）注重學生將習作與生活實際聯系起來，學會表達真情實感

寫作重在表達真情實感，語文教師應指導學生寫自己心中的真情感想，將作文與自身的真實生活實踐經驗相聯系起來，而不是將寫作變為枯燥機械的內容編造機。因此在習作隨堂教學中，教師一定要多加向學生強調此點要求，并結合教材多加引導學生如何“我手寫我心”。以部編版第三單元習作“讓真情自然流露”來說，教師可以充分利用這一單元的內容讓學生在閱讀其他作者如何表達內心的真實情感之上如何選合適的內容來表達自己的自然想法。比如“如何將情感的變化表現出來，如何將印象深刻的內容寫具體，如何理清整篇作文的思路等等。”這些都是教師需要引導學生去完成的習作任務與指導。

三、結語

綜上所述，在語文隨堂習作教學中，只要語文教師多鼓勵學生表達真情實感，發揮其創造性，將寫作方法的講授與學生平時的習作練習相結合，重視在閱讀中積累習作素材，堅持以讀促寫，學生的習作能力一定會有所提升。

參考文獻：

[1]魏月鳳.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略探究[J].當代家庭教育，2020（13）：149.