“以讀促寫”在初中英語寫作教學的應(yīng)用

張晨

摘要：在時代發(fā)展的大環(huán)境下，我國的教育體系和課程改革也正處于不斷深入的進程中。英語作為新時期教育的關(guān)鍵組成部分，是課程改革的重要環(huán)節(jié)。作文是英語學習的一個重要環(huán)節(jié)，是對學生聽說讀三個環(huán)節(jié)的綜合檢驗，同時也依靠聽說讀的有效開展而得以順利實踐。而閱讀對學生的單詞積累量、詞句使用能力、文章梳理能力等的綜合要求，更是為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。本文主要從以讀促寫出發(fā)，探究其在英語寫作教學中的運用情況。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;寫作教學

以讀促寫，指的是學生通過廣泛的閱讀，能夠有效提高詞匯的積累和語法的熟悉，從而為寫作的順利產(chǎn)生促進作用。“讀”與“寫”作為中學階段的英語教學中，學生英語綜合能力鍛煉提升的重要內(nèi)容，對學生的英語寫作發(fā)展具有關(guān)鍵作用。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)，只有擁有一定的閱讀廣度和深度，才能升華寫作的能力。因此，如何以讀促寫，促進學生寫作能力的強化，成為這一階段英語老師教學的重點。

一、聯(lián)系生活實際，布置讀寫任務(wù)

在初中階段的英語教學中，老師要適當?shù)慕Y(jié)合教學的具體內(nèi)容和適合延展的方向，來設(shè)定互動的主題，讓學生在閱讀之后積極進行發(fā)言交流，在討論中進行思維的碰撞和呼喚，得到讀寫能力的有效鍛煉。比如，在學習《Sports life》時，老師可以圍繞“健身房中的訓練項目”設(shè)置讀寫任務(wù)，讓學生在思考自己的喜好并結(jié)合不同鍛煉項目的優(yōu)勢和特性之后，闡述選擇該運動的理由和作證觀點。同時老師還可以舉例在鍛煉身體機能上具有相似性的兩種項目，讓學生以辯論的方式去尋找兩者之間的不同之處。在完成這一系列的活動之后，老師可以布置題目為：“What's your favorite sport？”為題的習作。老師通過設(shè)置活動激發(fā)學生的積極交流，設(shè)置辯論促進學生的多重思考，設(shè)置習作檢驗學生的寫作水平，能夠讓學生在英語文章閱讀和交流的過程中積累到大量的單詞，并得到語法邏輯上的鍛煉。

二、重視場景創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)讀寫優(yōu)勢

寫作能力的提高，離不開大量的閱讀進行知識輸入，以及相應(yīng)的寫作進行知識輸出。學生在閱讀之后的寫作環(huán)節(jié)，已經(jīng)不再是知識的單純輸出了，而是結(jié)合自己的英語學習能力進行的二次創(chuàng)造。因此，老師在閱讀教學之余，要善于捕捉英語文章中的特定語境，讓學生在閱讀中進行積累，在積累后進行創(chuàng)作。比如，在學習《Wonder of the world》的時候，老師可以以標題為主題，把學生等分為幾個小組，每個小組中學生的強項和弱項分別成互補。然后再讓設(shè)定問題：（1）What are the natural wonders and man-made wonders in the world？（2）What are the ancient and modern wonders in the world？讓學生在組內(nèi)分工后進行討論和研究。學生們通過閱讀找到對應(yīng)的答案之后，通過信息的歸納和語言的整理，將答案完整而有邏輯地表達出來。老師可以對表達更加完整，結(jié)構(gòu)更加準確的學生進行獎勵，而對于表述中出現(xiàn)錯誤的學生進行及時的糾正。在完成表達之后，老師可以讓學生結(jié)合之前討論的問題，對自己最喜歡的一個景觀進行寫作。

三、拓展閱讀教學，培養(yǎng)寫作意識

以讀促寫的教學方式，主要是引導學生通過閱讀積累大量的詞匯、學習優(yōu)秀文章的行文結(jié)構(gòu)，然后再將閱讀與寫作進行融合。學生在閱讀的時候，不僅能夠得到知識的豐富和視野的拓展，還能在閱讀中接觸到有趣的主題，從而培養(yǎng)個人的寫作思維。因此，老師應(yīng)當做好不同章節(jié)單元內(nèi)容的分析解讀，對其中新鮮的詞句、語法和主題進行提煉。比如，在學習《Museum》的時候，老師可以讓學生以角色扮演的形式，分別扮演參觀者和講解員進行情境對話，在開始對話之前，老師可以將章節(jié)的重點詞匯和語句形式板書在黑板上，引導學生在對話的過程中運用這些內(nèi)容。老師在課后還可以讓學生自行選擇參觀者觀后感、講解員宣傳稿兩個角度之一，進行文章的寫作。

四、尊重個性差異，靈活讀寫主題

老師在進行讀寫訓練的時候，可以結(jié)合不同階段和不同學習情況的學習基礎(chǔ)，來靈活的選擇閱讀的材料，靈活的設(shè)置讀寫的主題。比如，考慮到初中階段學生的學習壓力較大，老師在教學《Save our world》的時候，可以給學生播放電影《The Day After Tomorrow》讓學生在視頻片段中了解到主人公的經(jīng)歷。然后老師可以引導學生進行聯(lián)想：What will the future world look like？來引導學生開放自己的思維，結(jié)合之前已經(jīng)學習的單詞、語法和文章結(jié)構(gòu)，進行創(chuàng)作。老師通過開展這樣的有趣的聯(lián)想活動，能夠讓學生了解到更多的英語知識，從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，幫助學生拓展思維的深度和廣度，打開寫作的思路。同時，學生通過影片觀看的方式，還能得到生活化的詞匯積累和素材積累，為后續(xù)的英語寫作提供保障。

五、結(jié)語

在英語寫作教學中融入以讀促寫的訓練方式，不僅能夠創(chuàng)新英語教學的模式，給學生帶來新鮮的學習體驗，而且還能引導學生發(fā)現(xiàn)讀與寫之間的關(guān)系，從而獲得閱讀能力和寫作能力的雙重發(fā)展。因此，老師應(yīng)當主動的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有英語寫作教學中的不足，客觀的看待以讀促寫寫作訓練的優(yōu)勢，從而有效的圍繞以讀促寫來開展相應(yīng)的寫作訓練活動，讓學生在收獲閱讀資源的同時，還能得到寫作的靈感。

參考文獻：

[1]劉夢巖，莊靜.初中英語教學中的智慧課堂建構(gòu)：變革、風險與效果提升路徑[J].現(xiàn)代中小學教育，2021，37（10）：36-41.