項目視域下初中語文單元整合的策略探究

王鋒

摘要：項目式教學法就是以教學目標作為課堂導向、以學生為課堂中心、以教學成果為主要衡量標準的一種教學方式。通過將初中語文單元整合項目化，傳統初中語文課堂知識傳授的模式被打破，初中語文課堂更加注重能力培養，課堂效率得以提升。

關鍵詞：項目教學;初中語文;單元整合;策略

引言：項目視域下，初中語文單元整合更加尊重學生的主體地位，注重培養學生發現問題、解決問題的能力，使傳統知識教授型課堂向能力培養型課堂轉變，更有利于培養學生核心素養和綜合素質。

一、基于項目目標整合單元主題

以部編版七年級上冊語文第6單元為例，這個單元共有《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》4篇課文，從內容上看，這4篇課文童話、神話和寓言故事，主要體現了人類與生俱來的想象能力;從語文核心素養角度來看，這個單元主要培養學生快速閱讀的能力，開發學生想象力;從寫作學習角度來看，要求學生們充分發揮自己的聯想和想象，從不同的角度來描寫熟悉的故事。根據以上幾個學習任務，可以將本單元的項目學習主題整合為“展開想象的翅膀”，教學實踐也應當圍繞這個主題展開。

二、基于單元主題設計驅動問題

單元主題對于單元整合教學來說就像是一盞領航燈，引導著學生飛行的方向。在設計單元主題教學項目方案時，需要以單元主題為基礎，設置驅動課堂教學的項目問題。在設置驅動問題時，要考慮以下幾個因素：一是驅動問題是否具有生活化特征，是否貼合學生的認知發展;二是驅動問題能否體現單元主題的內核，是否貼合學生的學習重難點;三是驅動問題是否具有挑戰，能否激發學生自主探索的興趣;四是驅動問題是否具有互動性，能否為學生提供更多交流與合作的機會。

從以上幾個因素考慮，部編版七年級上冊語文第6單元的驅動問題可以設置為“如何為想象插上翅膀？”。將驅動問題設定完成之后，學習流程可以梳理成：如何為想象插上翅膀？—以教材篇目為基礎，探究童話神話寓言故事之間的區別與聯系—模仿本單元任意課文的寫作手法，創作屬于自己的想象故事—組內交流選出最佳故事排成小小劇場。

三、連接項目主題與單元核心知識點

項目教學法共有三個核心問題：以教學目標作為課堂導向、以學生為課堂中心、以教學成果為主要衡量標準。連接項目組題和單元知識點需要理清本單元的知識點有哪些，如何基于知識點設立教學目標，選擇哪些教學方法能夠調動學生的主體性，如何組織課堂才能使教學效果達到最佳。以部編版七年級上冊語文第6單元為例，項目主題是擴展想象力，而單元任務核心是培養學生快速閱讀的能力，因此教師應當選擇全文閱讀自主探究的學習方式，培養學生分析概括提煉關鍵詞的閱讀能力;通過仿寫課文，培養學生謀篇布局的能力;讓學生獨立寫作，擴展學生想象力;讓學生將優秀作品排練成話劇，培養學生的實踐能力。

四、拓展閱讀素材

僅僅依靠教材內的文章是很難實現培養學生快速閱讀能力的單元目標的，也無法使學生積累閱讀量。如果學生閱讀積累不夠，就很難使學生閱讀產生質的變化，學生閱讀鑒賞能力和文學審美能力也就無法提高。因此，項目視域下的單元整合閱讀要在單元篇目的基礎上擴展閱讀范圍。具體策略如下：

首先可以借助教材的名著導讀部分來選擇學生拓展閱讀的篇目。以部編版七年級上冊語文第6單元為例，這個單元的名著導讀是《西游記》。西游記作為我國四大名著之一，篇幅較長，教師可以鼓勵學生在課后進行整本閱讀。

其次可以根據項目主題拓展閱讀篇目。第6單元的文章以童話、寓言、神話故事為主，是學生喜聞樂見的閱讀題材。想象力是本項目學習的主題，而富含想象力的文體，除了童話、寓言和神話之外，還有最近十分熱門的科幻題材，教師可以將劉慈欣等優秀作家的科幻作品推薦給學生，打開學生想象力的新角度。

最后還可以豐富知識拓展的形式。要打開學生想象力除了依靠文學作品之外，也可以依靠影視作品。相較于文學作品來說，影視作品更加生動直觀，符合七年級學生的審美習慣。

總結

項目視域下初中語文單元整合教學，要抓住教學目標、學生主體和教學效果三個重點。而項目教學法的強大之處在于，通過項目式設計和管理，能夠將單元整合中不同的學習目標和學習方法梳理成系統的整體的教學項目。通過將初中語文單元整合項目化，傳統初中語文課堂知識傳授的模式被打破，初中語文課堂更加注重能力培養，課堂效率得以提升。

參考文獻

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