吸收閱讀法在初中語文課外閱讀中的運用策略

聶旭東

摘要：為了提升初中生的現代文課外閱讀素養，讓學生的現代文課外閱讀更有效，教師應該注重學生的閱讀方法指導。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;吸收閱讀法

《義務教育語文課程標準》“關于閱讀教學”板塊上說“閱讀是運用語言文字獲取信息、認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”。而我們現行的部編版初中語文考題為150分，其中閱讀部分的考分就占50分左右，閱讀部分的現代文閱讀幾乎是只考查課外閱讀（約35分）。由此，可見現代文課外閱讀的重要性。俗話說“行萬里路，讀萬卷書”“活到老，學到老”。為提高國民文化素質，國家也提倡終身學習，全民閱讀。成年人尚且都需要讀書學習，那么青年學生就更該珍惜美好的年華，加強閱讀。我們學生的閱讀分課內閱讀和課外閱讀兩種方式。課內閱讀的重要性毋庸贅言，師生應該精鉆細研。課外閱讀是課內閱讀的拓展與補充，它強調整本書閱讀、古詩詞積累。

一切閱讀都是為了“吸收”，只是我們現在的閱讀目的不再是找尋書中的“顏如玉”“黃金屋”了，而是吸收書籍中對自己有用的東西，提高我們的文化素養。所謂“見多識廣”，沒“見”就沒“識”，我們初中生的“見”就是加強閱讀，課內閱讀是有限的，課外閱讀是寬廣的，加強課外閱讀對學生是大有裨益的。現行部編版初中語文提出了課內外閱讀總量400萬字的要求，規定了12本課外必讀名著，其中《朝花夕拾》《海底兩萬里》《傅雷家書》等大都是現代文閱讀。為了提升學生現代文課外閱讀的能力，讓學生的現代文課外閱讀更有效，教師就應該對學生加強閱讀方法的指導。在此，以《朝花夕拾》的閱讀為例，我要向初中生推薦一種現代文課外閱讀方法——“吸收閱讀法”。下面就重點為大家談談現代文課外自主閱讀中“吸收閱讀法”的運用與實施。

一、吸收基礎知識

（一）吸收生字

識字與寫字方面，新課標規定七至九年級“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右。”這些常用漢字在現代文課外閱讀中就可學到不少。如閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》就可學到以下漢字：

鑿（záo）、莢（jiá）、椹（shèn）、蛉（líng）、蝥（máo）、攢（cuán）、斂（lian）、罕（han）、秕（b?）、系（jì）、鹡鸰（jílíng）、蛻（tuì）、鼎（d?ng）、竇（dòu）厥（jué）、倜儻（tìtang）、叵（p?）、拗（?o）、盔（kuī）、箔（bó）因此，閱讀一篇文章，學生就可以認識以上這么多生字，并從文中就能學到怎么運用，這樣大的吸收量，就可以彌補課內閱讀的不足。何樂而不為呢？

（二）吸收新詞

在閱讀《從百草園到三味書屋》的過程中，我們也能認識“確鑿”“輕捷”“倜儻”“同窗”“人跡罕至”“人聲鼎沸”等重要詞語，結合課文，我們也能體會到這些詞語在口語交際和寫作中應該如何運用

（三）吸收佳句

課外閱讀中佳句的吸收也是一個重要環節，如《從百草園到三味書屋》中第二段中“不必說……也不必說……單是……”一句，就是一個經典名句。學生細細研讀此段文字，就可發現前兩個“不必說”是與后文的“單是”呼應，既表達了寫景的詳略，又勾勒出兒童感到事物美好有趣而自得的心理;但是，“單是”以后的內容才是作者強調的重點。揣摩此句的妙處，學生就可在自己的作文中運用這樣的句式寫景、敘事，增添作文的層次性和生動性。

（四）吸收修辭

修辭知識在語文基礎知識中的重要地位，是眾所周知的。課外現代文，特別是記敘文類作品中，幾乎是沒有哪一篇文章中不用修辭的。比喻、擬人、夸張等各種各樣的修辭手法，在課內閱讀中就可以學到。但在課外閱讀中，學生可以進一步體會它們的運用方法和表達作用，學習靈活運用到自己的口頭表達和書面表述中去，增強語言表達效果。這些修辭知識，在學生閱讀《朝花夕拾》的過程中就能吸收到很多，如《從百草園到三味書屋》第二段就用了排比、擬人手法，在此不再多言。

二、吸收寫作方法

（一）吸收布局

除注重語言的組織表達外，寫作是要講究布局謀篇的。閱讀《從百草園到三味書屋》，從整體感知中，學生可以體會到安排文章寫作順序的一種方法——緊扣文題，以時間為序。細讀課文第二段，學生可以感悟到動筆之前就要安排好寫作詳略;讀到第九段，學生又可體會到文章如何巧妙過渡，使文章結構安排嚴謹，渾然一體。

（二）吸收技巧

學生在閱讀《從百草園到三昧書屋》時，閱讀第二段就可體會到如何安排文章寫作的詳略，使文章的表述話題更集中，重點更突出。同時，閱讀該段，學生也可以體會到如何調動各種感覺器官進行觀察、寫作景物，學到“動靜結合”的寫作技巧。閱讀第七段，作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這里運用了欲揚先抑的寫法，以沒有雪的無味來襯托下雪帶來的樂趣。

三、吸收文本資源

（一）吸收主題

我們的閱讀只不能停留在積累知識的層面上，還應該提升到思想認知的高度上來。所以，我們的學生不管是課外閱讀整部書，還是課外閱讀一篇文章，都要領悟其主題思想，接受思想教育。例如，學生閱讀《從百草園到三味書屋》，就可以了解該文在懷念、感謝恩師的初衷里，也有對封建教育的批判。我們的學生也就可以自然地把現代教育與舊式教育加以對比，從而更加珍惜現在的學習生活。

（二）吸收問題

我們所指導的初中生的課外現代文的閱讀，也是有一定的目的——提高語文測試中“名著閱讀”題的答題正確率。所以，我們就應該有目的的指導學生在閱讀中吸收一些問題。例如，在指導學生閱讀《朝花夕拾》過程中，我就設計了以下淺顯易懂而又常考題目：

魯迅的散文《? ? ? ? 》是針對“正人君子”的攻擊所引發的。嘲諷了他們散布的? ? ? ? ? ，表述了對貓? ? ? 、

? ? ? ?、? ? ? 等特性的憎惡。作者追憶童年時救養的一只可愛的隱鼠遭到摧殘的經歷和感受，表現了對? ? ? ? 的同情和對? ? ? ?的憎惡。

閱讀《朝花夕拾》，我們認識了那位“給哥兒買來‘三哼經’”的保姆? ? ?，我們記住了三味書屋那位總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，? ? ? ? 地入神讀書的壽鏡吾老師，我們記住了那位正直善良的異國老師? ? ? 。

總之，人生時時需要閱讀，閱讀的人生最美麗！愿我們青年學生珍惜大好年華，廣泛閱讀，“吸收”書籍中的營養，享受現代文課外自主閱讀中的快樂吧！“讀”出精彩的人生吧！

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2012.1.

[2]魯迅.朝花夕拾[M].杭州：浙江文藝出版社，1987.