以博愛之心 造和諧集體

摘 要：班主任是學校落實學生教育管理工作的重要力量，是班級工作的引領者，也是學生思想道德的引路人。在班級管理工作中，小學班主任要結合學生實情，創新管理策略，以提升班級管理效率。文章闡述了小學班主任班級管理工作的主要內容，探析了班主任管理工作中的教育藝術。

關鍵詞：小學班主任;管理工作;教育藝術

中圖分類號：G45? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）48-0005-03

作者簡介：錢紅云（1992.1—），女，江蘇省南通市通州區石港小學，二級教師，本科學歷。

引? ? 言

受應試教育教學理念的影響，一些班主任只重點關注學生基礎學科的成績，忽略其綜合素質的提升，這就導致了小學班級管理工作效率的低下[1]。傳統小學班級管理工作內容的不足之處日益凸顯，主要體現在班主任在班級管理時具有權威性和獨斷性，與班級學生之間的關系比較僵硬，從而對班級日常管理工作產生阻礙。筆者對這些問題進行了具體分析，提出了優化班主任管理工作的具體策略，以供參考。

一、小學班主任班級管理工作的主要內容

與普通的科任教師不同，班主任扮演著“學科教師”和“班主任”的雙重角色，工作繁重，不僅要向學生傳授基礎的學科知識，還要對學生進行情感教育、心理健康教育，促使學生成長為“四有”公民[2]。具體來說，班主任工作主要包括以下幾點。

第一，全面了解學生的學習情況、心理健康狀況、思想情緒等。總之，班主任要對班級學生的整體情況有清晰的認知，以提高班級凝聚力，促進管理工作的有序開展[3]。

第二，管理學生的學習。班主任要結合班級的基本學情和教學進度，有針對性地設計相應的階段性教學目標[4]。另外，班主任還要在期中和期末對班級的學生進行個性化的教學評價，幫助學生為后續的學習打下扎實的基礎。

第三，班主任作為班集體的主要領導者，需要組織班級中的各個科任教師進行集中開會，促進學科之間的融會貫通，充分發揮各個教師的集體性力量，共同制定班級教學的方案，促使小學班級管理工作順利進行[5]。

二、小學班主任班級管理工作中的教育藝術

（一）小學班主任班級管理中因材施教的藝術

由于不同小學生之間的學習能力和學習狀態存在一定的客觀差異，因此學生對班級管理強度的接受能力也存在很大的不同。班主任應考慮到這個實際情況，不斷了解、分析、掌握學生的心理接受能力和學習能力，有針對性地進行班級分層管理[6]。學習基礎差的學生通常是其他學生“歧視”的對象，處處“低人一等”，處于班級的“陰暗角落”。對于這一類學生，班主任應該重點關注其學習狀況，給予他們更多鼓勵，組織學習成績優秀的學生幫扶他們，使他們樹立學習自信心，打好基礎，培養他們的可持續發展力。學習基礎一般的學生占據班級的大部分，是最容易被忽略的群體。他們具有較為平穩、積極的心態，既不像學習基礎好的學生那樣容易產生自我優越感，也不像后進學生那樣容易產生挫敗感。這些學生是班集體發展的中堅力量，也是班集體的一面鏡子。對于這一類學生，班主任應緊緊把握他們的心理特征，自始至終給予他們信任、理解、尊重和寬容，促進班級學生共同進步、合力發展[7]。學習基礎好的學生容易被教師袒護、原諒或是忽視，對于這一類學生，班主任應注意不要過分縱容，應時刻提醒他們做一個向上、熱情、正直的人，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還可以培養學生健康的心理、寬廣的心胸和優秀的品質。

總之，班主任應重點關注學生的心理健康動態，讓學生以強壯的體魄和健康的心態深入學習，茁壯成長。通過對班級學生實施分層管理，班主任可以推動不同層次的學生共同進步，充分貫徹因材施教這一班級管理藝術[8]。

（二）小學班主任班級管理中體制建立的藝術

班級管理規章制度是小學班級管理工作有序進行的前提條件。因此，班主任應綜合考慮多方面情況，合理制定規章制度[9]。例如，小學班主任可以組織各個學科的任課教師進行開會研討，制定針對學生日常學習、日常生活、班級活動等方面的規章制度，提高班級管理體系的客觀性和民主性。班主任還可以收集班級學生對班級管理工作的意見和建議，這樣不僅可以充分發揮集體的力量，為班級管理工作的創新和改革提供重要依據，還可以幫助學生更加清晰地理解班級管理的規章制度，引導學生樹立正確的規則意識，從而提升班級管理工作的整體水平。

（三）小學班主任班級管理中心理教育的藝術

根據《中小學心理健康教育指導綱要》，小學心理健康教育要圍繞學生這一主體展開，為學生可持續發展考慮，能夠體現基礎學科教育的人文關懷。

1.關注小學生的心理健康，提高學生的心理素質

小學生的年紀尚小，缺少生活經驗，自律意識與辨別是非能力不強。因此，小學班主任在日常班級管理過程中應該重點關注學生的心理健康狀況，采用靈活的管理辦法，營造良好的心靈交流氛圍，從而及時疏導學生出現的心理問題，促使學生心理素質整體提升[10]。

例如，在日常的班級管理過程中，班主任可以從以下方面著手把握班級學生的心理狀態。第一，班主任可以定期和學生進行面對面的心理交流，引導學生暢所欲言，從而對學生的心理健康狀態有一個動態了解。第二，班主任可以經常和學生家長進行交流，及時了解學生在家庭環境中的心理狀態，從而對小學生有一個完整、清晰的認知。第三，班主任可以隨機進入班級，暗暗地觀察班級學生的活動狀態，從而對學生心理的實時變化有所了解。

2.關注學生的心理健康，促進學生個性發展

與幼兒園時期不同，小學階段的學生已經形成了自己的思想，具有獨特的個性。因此，小學班主任在日常班級管理過程中應充分尊重每位學生的個性，客觀、公正地對待每一位學生，用理性的心態對學生進行客觀評價，促進學生個性化發展[11]。

例如，為了充分聽取班級每一位學生的意見和建議，小學班主任在開展學生心理健康教育工作前，可以充分發揮班干部的“橋梁”作用，要求班干部調查班級學生存在的心理健康問題、學生的個性特點、學生對班級管理工作的意見等，為班主任進行更有針對性的教育和指導提供有力支持。

3.關注學生的心理健康，建立和諧融洽的關系

受傳統教學觀念的影響，很多小學生對班主任具有“敬畏”之心，班主任“高冷”的形象已經深深扎根在他們的心中，學生與班主任之間存在一種難以消解的隔閡。為了提高心理健康教育的實效性，班主任應以平等的態度對待每一位學生，營造良好的師生互動氛圍，幫助學生打破“班主任很難相處”的刻板印象，為實施有效的心理教育創設前提條件[12]。另外，班級學生之間的關系也在直接或間接地影響著學生的心理健康。因此，在日常的小學班級管理中，小學班主任應積極拉近班級各位學生之間的距離，增強整個班級的團結力和凝聚力，充分發揮班級集體的合力作用，為學生心理的健康發展營造和諧、良好的氛圍。

例如，小學班主任可以在班級中開展“真心話大冒險”游戲，引導學生敞開心扉進行溝通和交流。在具體的小學班級游戲活動中，小學班主任可以巧妙設計問題，如“你最近遇到了什么樣的煩心事？”“你最喜歡的朋友是誰？”“你喜歡怎樣的老師？”“你喜歡的朋友身上擁有怎樣的品質？”等問題，為學生的暢所欲言提供契機。同時，小學班主任可以開展“抱一抱你身邊的朋友”“對最近在鬧矛盾的朋友說抱歉”“對你最喜歡的朋友表達愛意”“對幫助過你的同學表達謝意”等活動，拉近學生之間的距離，增進學生之間的友誼。

（四）小學班主任班級管理中交流溝通的藝術

深入的交流溝通能夠加深小學班主任與學生之間的了解，幫助班主任更好地進行班級管理，為學生更好地學習和發展打好基礎。

1.增強溝通意識

小學生正處于身心發展的關鍵階段，這一時期的學生思維比較跳躍，心理更為敏感和脆弱。如果小學班主任以強勢的態度與學生溝通，可能會激發學生的叛逆心理，甚至出現故意不遵守課堂規則和紀律的現象，反而影響他們的身心健康發展。因此，班主任要加強自身的溝通能力，建立和諧、友好、平等的師生溝通模式，營造和諧、自由、民主的班級氛圍，以促進學生身心的健康發展[13]。

例如，許多小學生因為學習成績落后，產生厭學心理，對學習和生活失去信心。針對這種情況，班主任在班級管理過程中可以有目的地為學生創造一些表現自己的機會，對他們的閃光點給予肯定和表揚，尤其注意給予學生更多的寬容和理解，從而提高學生的自信心，促使學生以更加積極、熱情的狀態面對學習和生活，提高學生的心理健康水平，使他們的身心健康得到發展。

2.改進溝通方式

在小學班級管理中，班主任除了要注意自己的口頭語言表達，還要充分發揮肢體語言的作用，與學生進行更加深入的交流和溝通，營造良好的交流氛圍，從而感染和影響學生，培養學生積極、樂觀、進取的心態，促進學生身心健康發展[14]。

例如，小學班主任在與學生進行情感交流的過程中，要充分展現自己的溝通藝術，盡量注意自己的肢體動作，避免讓不合時宜的肢體語言誤導學生，影響學生的學習情緒。在實際的師生交流過程中，班主任應與學生“平起平坐”，正視學生，語氣溫柔平和，使學生產生一種在跟同輩分的朋友、同學進行交流的感覺。在對學生的想法表示認可和理解時，班主任可以點點頭，讓學生感受到班主任的親和力，增強學生對班主任的信任和熟悉感，從而使得小學班主任與學生之間的交流更加順利、通暢。

3.創新溝通模式

在與小學生溝通交流的過程中，不少班主任往往采用一種“獨裁”“高高在上”和“高不可攀”的態度，導致學生不愿意和班主任進行深入交流，班主任也無法了解小學生的內心世界，不利于班級管理工作的有效展開。為此，班主任應以平等的態度加強與小學生之間的互動、交流和溝通，使小學生在與班主任進行溝通時獲得良好的體驗，為自身更好地進行班級管理奠定基礎。

為了更好地設立班主任“平易近人”的形象，小學班主任可以在班級中開展一些游戲活動，如“真心話大冒險”、籃球比賽、知識競賽等，增進師生之間的情誼。教師通過游戲了解學生的學習狀態、成長情況、心理健康狀況，以及在小學生的眼里班級管理工作存在哪些不到位的地方，從而有效改進溝通的方式和方法，提高班級管理效率。

結? ?語

綜上所述，小學班主任是班集體的主要領導者，是班級學生的人生導師。他們不僅肩負著傳授學科知識的重要任務，還肩負著對學生進行情感教育、實施有效的班級管理的責任。針對以往小學班級管理工作的低效性，班主任可因材施教，開展好情感教育，建立健全班級管理規章制度，優化與學生的交流溝通方法，做好班級管理，從而促進學生身心健康發展，充分體現教育藝術的價值。

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