項目教學法在學前教育課程中的應用

李丹恒

摘要：在學前兒童故事創編課程中，結合項目教學法的優勢，有利于引導學生在掌握故事創編理論知識的基礎上，提升“講、畫、創、編”故事的能力。在課程中以學生為主體，結合“內容選取要符合幼兒園教育實際，立足以幼兒為主體的教育理念，執行中要注意任務銜接”具體實施方案，探析項目教學法在學前兒童故事創編課程的應用，總結經驗與反思不足，進一步深化和整合課程教學資源。

關鍵詞：項目教學法;故事創編;應用分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，“喜歡聽故事、看圖書”是幼兒“語言領域”的目標之一。故事作為一種重要的文學形式，在幼兒園的語言領域活動中有著極其重要的作用，作為學前教育專業學生，掌握故事相關能力是必備的專業技能。

以學前兒童故事創編課程為例，這是學前教育專業的一門核心課程，兼具理論性與實踐性，但在目前教學狀態下，存在學生的學習積極性不高，專業技能掌握不夠系統和全面，自主和探究學習能力不強等問題。在課程教學中引入項目教學法，對于激發學生自主學習和動手操作能力、培養學生的社會性和合作能力、挖掘知識資源難度和深度等方面具有良好的教學效果，也為學前教育課程提供實踐經驗。

一、項目教學法與兒童故事創編課

項目教學法以“項目”為單元，以學定教，以學生為主體，以小組合作的形式驅動課程教學。在教學中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學，并研究篩選和利用最優化的教學資源，學生在動手實踐體驗、思考內化吸收、綜合探索創新中獲得知識，形成技能，獲得發展。

學前兒童故事創編課程主要教學內容為故事理論、故事創編與指導、故事表演與指導、故事作品導讀等。根據課程教學目標，依托項目教學，分解教學內容，讓學生以學習小組的形式在自主學習和合作學習探究中完成項目任務。

二、項目教學法在兒童故事創編課程中的實踐

（一）基本概況

在學前兒童故事創編課程教學中應用項目教學法，根據教學內容，將知識目標、能力目標、素養目標分解到單元項目活動中，讓學生在小組探究合作的過程中掌握理論基礎知識，鍛煉專業的職業技能，提高教學的有效性。科學分析教學目標，把握項目活動重難點;明確學生最近發展區，選擇適宜的教學項目;制定科學的項目計劃，做好項目準備工作;5～6人自愿成組或異質分組，指定項目組長，分工合作，查閱資料、討論實踐，完成項目;觀察項目實施，及時反饋和調整;進行項目成果交流與活動評價，總結和提升項目效果。

（二）具體實施

以幼兒園教師資格制度和資格考試新變化為改革契機，結合本校學前教育專業人才培養目標，在理論基礎上加大職業技能和素養的培養力度，強化技能實訓項目，將學前兒童故事創編課程教學劃分為幼兒故事概述、故事創編與指導、故事表演與指導、故事作品導讀等四個大項目（如圖1），每個大項目下設置若干個子項目。

以“故事創編與指導”為例，其中的子項目——幼兒繪本故事的創作與指導，舉例闡述項目教學實踐的具體實施過程。子項目劃分為更細小、更易理解和操作的任務，學生每完成一個任務，都是基于上一任務完成的“檢查”和“評價”。例如，任務一“項目導入”中，教師根據項目內容提前布置作業，提出問題;學生分組對問題進行分析和討論，查閱相關資料，為完成下一項任務做準備。這一環節主要是引導學生通過查閱相關書籍和網絡資源熟悉“繪本故事”。再如針對任務八“成果交流與活動評價”，項目任務完成后，小組進行成果交流。從小組互評、小組成員間評價、教師評價三個主體進行活動評價，注重過程性和結果性評價，對學生、活動等方面進行全面評價。從學生參與項目活動的態度與積極性、學生的項目學習過程與階段性成果、學生學習和探究方法、學生的創新精神和實踐能力、學生的人際交流和社會性合作、教師的教學專業化、項目活動等各方面進行有效性評價（見圖2）。

三、項目教學法的實施建議

（一）內容選取要符合幼兒園教育實際

學前兒童故事創編課程旨在引導學生在掌握故事創編理論知識的基礎上，提高“講、畫、創、編”等能力。在項目課程教學過程中，內容的選取要符合幼兒園教育工作的實際，圍繞幼兒園教師的能力培養展開，將幼兒園教育工作進行分解，使教師全面系統地掌握專業知識和技能。

（二）立足以幼兒為主體的教育理念

在項目活動中，學生為活動的主體和主導，教師是學生學習活動的觀察者、組織者和引導者。教師以學定教，根據教學目標，挖掘學生需要和感興趣的項目主題和資源，通過線上和線下的各種信息化手段，引導學生在完成項目任務的過程中自主探索和小組合作，鍛煉學生的獨立性和社會性，使其掌握專業知識和技能。同時，以項目驅動學生漸進式進階學習，觀察學生小組制定項目計劃、小組互動等狀態，引導檢查和反思，在項目過程中要及時評價學生的學習狀態，了解其對知識技能的理解和掌握程度。

（三）執行中要注意任務銜接

課程項目教學中要科學分析教學目標，把握項目活動的重難點，明確學生最近發展區，選擇項目主題和確定項目任務時需要考慮任務容量和難度;制定科學可行的項目計劃，做好項目準備工作，鼓勵和動員小組組員全體參與，培養合作性;開展項目導入，幫助學生熟悉和掌握項目對象的基本概況;實施與整合項目任務，做好監督工作，注重學生學習和探究方法的掌握與運用;注重項目成果交流與活動評價，總結和提升項目效果，關注學生的項目學習過程與階段性成果、學生人際交往和團隊合作的能力，進行有效性評價。

綜上所述，項目教學法應用在“學前兒童故事創編”課程中，克服了以往傳統教學模式中授課的不全面和不深入、與真實情境中的教學實際脫軌等問題，大大提高了學生學習積極性和主動性，也幫助學生系統和深入地圍繞一個知識主題進行學習，提高了教與學的有效性。這種教學模式在培養學生的動手實踐能力的同時，也培養了學生的團結合作和語言溝通表達能力，使其獲得成功的快樂體驗，真正做到樂于學，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]李丹碧林，周軍夫，王海超.《學前兒童美術教育》項目式翻轉課堂教學設計[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（04）.

[2]陶秋月.將繪本融入“學前兒童社會教育”課程教學的實踐探究[J].教育觀察，2020，9（16）.

[3]張晗.幼兒園課程質量的保證——基于經驗本質的幼兒園課程審議[J].基礎教育課程，2020（20）.

（責任編輯：趙春艷）