基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的區(qū)域教研新樣態(tài)

梁靈輝

摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教研，相對傳統(tǒng)線下教研具有較多的優(yōu)點(diǎn)，如活動組織高效、節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、支持內(nèi)容回放等特點(diǎn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”的大量實(shí)踐，出現(xiàn)了各種線上教研新樣態(tài)，如跨學(xué)科聯(lián)合教研、分時(shí)段多點(diǎn)教研、循環(huán)式反饋教研、大規(guī)?；旌辖萄械?，為適合各類教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展線上教研與培訓(xùn)活動提供有益參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;線上教研;新樣態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+教研”是信息化教學(xué)時(shí)期教師教研的引領(lǐng)方式，具有提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等重要價(jià)值和功能?；ヂ?lián)網(wǎng)支撐下的教研經(jīng)歷了以數(shù)字化文本信息交流為主，到以資源共享及空間建設(shè)為主，再到以視頻直播形式開展教研三個(gè)發(fā)展階段。上述形式實(shí)現(xiàn)了部分交互功能，但視頻直播與交互分屬兩個(gè)系統(tǒng)，導(dǎo)致雙向交互功能不足，而教研活動包括專家講座，公開課展示，評課研討與交流等環(huán)節(jié)，其中評課研討與交流對雙向互動提出了很高的要求。因此，在同一網(wǎng)絡(luò)教研平臺內(nèi)實(shí)現(xiàn)文本、語音、視頻等媒體的雙向交互成為新形勢下開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的基本要求。

2020年春季因新冠肺炎疫情影響導(dǎo)致了延期開學(xué)，全國各地均采用多種網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)，貫徹教育部提出“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。各級教研系統(tǒng)也提出了“停課不停研”，開始研究基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教研。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，線上教研逐漸演變成線下教研活動的有效補(bǔ)充。而網(wǎng)絡(luò)教研平臺作為開展線上教研的重要支撐工具，在線上教研中發(fā)揮了重要的作用，選擇合適的雙向教研平臺也尤為關(guān)鍵。常用的視頻會議及直播系統(tǒng)均具備交互功能，均適合于支撐線上教研的開展，形成了有別于傳統(tǒng)線下教研的教研新樣態(tài)。選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，分析各地線上教研的組織策略，梳理基于互聯(lián)網(wǎng)的教研新樣態(tài)，將為順利開展線上教研提供有效指導(dǎo)。

一、跨學(xué)科聯(lián)合教研

跨學(xué)科聯(lián)合教研包括蓋兩種組織形式：一是指縱向聯(lián)合小學(xué)、初中、高中等學(xué)段教師的線上教研，常用于教師通識培訓(xùn);二是指橫向聯(lián)合若干學(xué)科教師的線上教研，常用于跨學(xué)科整合研究。線下教研活動中，由于受線下活動場所容量、教研員學(xué)科專業(yè)性等因素的限制，較少舉行跨學(xué)科聯(lián)合教研活動。

跨學(xué)科聯(lián)合教研的主要優(yōu)勢，在于對通識性內(nèi)容及跨學(xué)科知識的培訓(xùn)?？v向聯(lián)合跨學(xué)段培訓(xùn)針對的是共性通識內(nèi)容，雖然存在內(nèi)容難度的區(qū)別，但是從教師培訓(xùn)角度，開展聯(lián)合教研能有效拓展教師的知識廣度與深度。省教研室于2020年5月開展的“線上設(shè)計(jì)教學(xué)研討”，即面對小學(xué)勞動與技術(shù)、初中勞動與技術(shù)、高中通用技術(shù)等三個(gè)學(xué)段的教師，展開跨學(xué)段聯(lián)合教研。橫向聯(lián)合跨學(xué)科培訓(xùn)針對多學(xué)科內(nèi)容的整合，如STEAM教育涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，適合于開展跨學(xué)科聯(lián)合培訓(xùn)。市教育教學(xué)研究院于2020年5月開展的“線上STEAM教育研討”，培訓(xùn)對象涵蓋了科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)等各個(gè)學(xué)科的教師，展開線上項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

二、分時(shí)段多點(diǎn)教研

分時(shí)段多點(diǎn)教研是指教研活動分布于多個(gè)不連續(xù)的時(shí)間段，常用于教師通識與素養(yǎng)培訓(xùn)，適用于一個(gè)星期之間舉辦多次活動。

對于傳統(tǒng)地市級規(guī)模的線下教研活動，存在較大的限制因素：一是線下活動周期一般為兩天，教師要辦理連續(xù)兩天的請假手續(xù)，對學(xué)校的課務(wù)安排造成較大的影響;二是線下活動場所以學(xué)校為主，周末或夜間不便舉辦線下活動，不僅存在一定的安全隱患，也難以得到學(xué)校的會務(wù)支撐;三是教師培訓(xùn)時(shí)需要外請一定數(shù)量的專家參與授課，而固定在工作日教研的形式有一定的局限性，有時(shí)會因交通、會議等突發(fā)情況導(dǎo)致講課專家無法到會，對會務(wù)組織帶來較大的困擾。

分時(shí)段多點(diǎn)教研把連續(xù)舉行的活動，分解成多個(gè)時(shí)間相近的教研片段，可有效避免線下教研活動的缺點(diǎn)：一是教師無需到現(xiàn)場，活動的組織安排自由度較大。每天利用半天時(shí)間舉行研討活動，可以避免參會教師進(jìn)行大范圍的調(diào)課;設(shè)計(jì)教研片段方便講課專家的日程安排。二是無需會務(wù)支撐，活動的時(shí)間安排較為靈活，可利用周末或夜間等任意時(shí)間點(diǎn)開展教研（見圖1）。全國通用技術(shù)新教材培訓(xùn)，采用分時(shí)段多點(diǎn)教研的形式，在6月末至7月初利用三個(gè)夜間，面向全國1.3萬名教師完成了通用技術(shù)新教材的線上培訓(xùn)，培訓(xùn)期間不僅有專家講座的視頻直播，也有參加培訓(xùn)教師的網(wǎng)絡(luò)提問、音視頻互動等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了較好的雙向交互功能。

三、循環(huán)式反饋教研

循環(huán)式反饋教研是指整合教研及培訓(xùn)活動，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，整體活動周期在一個(gè)星期至一個(gè)月之間。循環(huán)式反饋教研把整體的活動周期，分解成一系列的小型研討活動，區(qū)別于分時(shí)段多點(diǎn)教研中的單向活動，循環(huán)式反饋教研中的每次小型研討活動，均涵蓋了反饋研究任務(wù)、部署研究方向等機(jī)制。

傳統(tǒng)線下教研活動及培訓(xùn)活動，由于受場地安排、教師請假與調(diào)課等一系列因素影響，原則上在短時(shí)間內(nèi)很難舉行多次活動，一般至少間隔一個(gè)月以上才能舉行第二次活動，這導(dǎo)致部分時(shí)效性較強(qiáng)的工作很難順利完成，教研活動時(shí)布置的任務(wù)也無法開展后續(xù)跟蹤。教師每年參加了各機(jī)構(gòu)組織的線下繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，由于知識從學(xué)習(xí)到內(nèi)化需要經(jīng)歷一個(gè)過程，部分知識的提升不能依靠短期培訓(xùn)解決。在培訓(xùn)活動結(jié)束后，教師的疑難問題及實(shí)踐過程，將無法得到有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致培訓(xùn)活動的整體效果下降。

教師對新教材、命題技術(shù)等研究，均需要在較長的時(shí)間段內(nèi)持續(xù)開展，并在過程中不斷加以指導(dǎo)反饋，才能取得一定的研究實(shí)效。采用線上的循環(huán)式反饋教研活動，可達(dá)成較好的效果?；顒訒r(shí)先通過線上舉行教研活動，布置線下研修的任務(wù)主題，任務(wù)期限視難易程度，可設(shè)置為3天到7天之間為一個(gè)周期。一個(gè)線下周期結(jié)束后，再行組織線上教研培訓(xùn)，對參培教師的任務(wù)完成情況及質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，組織專家進(jìn)行任務(wù)點(diǎn)評，并可再次調(diào)整任務(wù)的具體要求。通過這種循環(huán)式教研及反饋活動，在短期內(nèi)可提升教師的專業(yè)能力，取得具有一定質(zhì)量的研修成果（見圖2）?！笆W(xué)業(yè)水平考試指南編制”活動，不僅需要理論支撐，還對任務(wù)完成的質(zhì)量提出了較高的要求。采用循環(huán)式反饋教研，把活動分解成四個(gè)小周期，每個(gè)周期為半天線上研討，3天半線下研究活動，教師在四次循環(huán)研修及帶反饋的學(xué)習(xí)過程中，順利完成了指南的編制，對基于核心素養(yǎng)的評價(jià)有了深層次的認(rèn)識。

四、大規(guī)?；旌辖萄?/p>

大規(guī)?；旌辖萄惺侵咐弥辈ボ浖亩嗳郝?lián)播功能，把各地區(qū)的教師組合成一個(gè)線上虛擬大群，整合線下的專家及骨干教師群，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式研討的功能（見圖3）。

傳統(tǒng)線下教研的會議規(guī)模，受到會議場所容量、學(xué)校餐廳大小、周邊酒店接待能力等諸多因素的影響，大部分的線下會議規(guī)模在300～500人左右，因而線下教研只能容納地市一級的全員教研，很難開展省級活動的全員培訓(xùn)。目前的省級線下培訓(xùn)，均采用分級教研的形態(tài)，先是組織各地市的骨干教師參加省級活動，再由參培教師給各地市開展二級培訓(xùn)，這種分級培訓(xùn)的形式導(dǎo)致培訓(xùn)效果在逐級下降。

對新課標(biāo)的解讀、核心素養(yǎng)的研究、新教材的分析等活動，均需要開展分省全員培訓(xùn)。2020年的通用技術(shù)新教材培訓(xùn)，浙江省采用線上培訓(xùn)形式，全省教師在一個(gè)虛擬大群內(nèi)參與活動研討，面對的是同一批授課專家，接受的是相同的培訓(xùn)內(nèi)容。這種線上培訓(xùn)形式有較多的優(yōu)點(diǎn)，一是培訓(xùn)人數(shù)不受限制，新教材培訓(xùn)活動面向3000多名教師;二是培訓(xùn)監(jiān)測簡單高效，組織方對于培訓(xùn)的監(jiān)測問卷、教師要前期完成的任務(wù)單等方面，均能較方便的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行發(fā)放及回收，部分?jǐn)?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)也能自動實(shí)現(xiàn);三是節(jié)約大量的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，會議組織方無需考慮住宿安排、就餐安排、交通安排等因素。這種大規(guī)模的直播形式，有效彌補(bǔ)了線下教研活動受各種限制的缺陷。

線上教研具有諸多的優(yōu)點(diǎn)：一是具有組織上的靈活性，能跨學(xué)段或跨學(xué)科開展教研;二是具有時(shí)間上的靈活性，能利用多個(gè)時(shí)間段開展分布式教研和循環(huán)反饋教研;三是具有人員組織上的靈活性，能部署大規(guī)模的線上活動;四是具有錄像回放功能，適合教師對教研內(nèi)容的重復(fù)研讀?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的四種線上教研新樣態(tài)，具有實(shí)踐參考價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）