“1+X”證書制度下四川高職院校藝術設計專業建設探究

李彥斌

2019年，我國相繼出臺了系列提升職業教育辦學水平和人才培養質量的重要文件和政策措施，在國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》的總體要求下，教育部聯合多部委共同印發了《關于在院?！皩W歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》等相關重要文件，營造了全國高等職業院校新一輪的專業建設改革熱潮。

高等職業教育的目標是培養高素質復合型應用人才，要求把學校人才培養標準和行業發展標準協調一致，將學生知識能力構建與崗位能力需求協調一致，有效達到學而有用、學而能用、學而善用的應用型培養目標?！?+X”證書制度，從政策層面強調了高等職業院校應用型能力培養的重要性，為高等職業院校區別于本科院校的發展模式指明了道路①賈林平、郭炬：《高等職業教育實施“1+X”證書制度培養模式探析》，《北京工業職業技術學院學報》2020年第1期，第46-49頁。。

近年來，四川省高度重視職業院校教育質量發展，先后啟動了“高等職業教育創新發展行動”“高職院校產教融合特色專業（群）建設”“中國特色高水平高職院校建設”等一系列重大行動計劃，正圍繞“雙七雙五”產業、旅游發展需要，向“全國一流、國際可比”和“彰顯四川特色”的現代職業教育體系全力邁進。這為全省藝術設計專業為本省輸送高質量技能型人才帶來了新的契機，也提出了新的要求。

一、高職院校產品設計專業人才培養面臨的問題

通過對省內開設藝術設計專業高職院校的調研分析發現，各院校對專業的定位雖然略有差別，但普遍存在著專業定位不清、課程設置缺乏“高職化”特征、師資力量薄弱、對學生學情分析判斷不足等方面的問題。藝術設計專業作為重要的文化藝術類專業，從誕生之初就與生產活動高度關聯，并以加工制造類企業為主要服務對象，其教學邏輯框架也基本延續著由設計到加工生產的流程式教學模式。藝術設計專業強調與市場的結合度和匹配度，同時對人才綜合能力的訓練有較高要求，然而很多高職院校在面對市場需求變化時不能及時作出反應，導致人才培養模式脫離了實際情況，不能形成清晰有效的人才培養路徑，造成專業辦學特色不明確，低水平發展，甚至出現“跟風”式發展的不良現象。

（一）專業定位不清晰，課程設置缺乏“高職化”特征

藝術設計專業屬于多學科知識交叉的復合型專業，其設計對象市場涵蓋廣，形式復雜多樣，不同地域、不同企業對藝術設計的需求不盡相同，有的側重概念和外觀的創新，有的注重功能改良，有的則側重于效果等，因此同樣的藝術設計專業在不同地域、不同企業的需求是有差異的，甚至有時這種差異表現會十分明顯，因此要求從業者需要具備的能力也就各有偏重。而目前，四川的高職院校在進行人才培養定位方面普遍存在兩個方面的問題：一是對區域經濟發展特點缺乏深入了解和研究，人才能力培養與崗位能力需求不能合理匹配。學校培養的技能對當地設計人才的需求沒有針對性，忽略了不同企業的崗位要求差異，造成學生的能力只培養到“會用”，而到了企業卻不一定“能用”的情況，導致該專業的學生畢業后難以在當地找到與之適應的職業崗位，企業也很難找到適合的人才填補崗位缺口。畢業生想要達到崗位要求，企業需對其進行短則數周長則數月的包括行業標準、制圖規范、材料結構等在內的崗前培訓。而大企業招聘更多的要求本科起步，小企業則因條件有限，不愿培養進而要求招聘熟手，與學校合作的過程中也往往顯得“急功近利”，雙方關系不能十分穩定的維持下去，造成了高職院校常常處于“進退兩難”的狀態。二是課程設置普遍“本科化”，缺乏“高職化”思考，其原因歸結起來大致有以下幾個方面：首先，高職院校自身沒有厘清人才培養定位，對“應用型人才”的理解不具體；其次，很多高職院校教師照搬自己本科時期或研究生時期的學習經驗，沒有進行適應高職教育特點的調整；最后，高職院校在專業領域缺少有影響力的組織，尤其在一些有針對性的專業賽事和活動上，高職院校沒有形成行業影響力大賽事品牌。

（二）師資力量薄弱，教師引進方式有待改進

西部地區對高水平人才的吸引一直是高職發展的瓶頸，尤其是和產業發展結合緊密的藝術設計專業，遭遇的問題更為突出，除了地方政府積極出臺吸引人才的政策“外功”，學校也應做好自身對人才選用、培養和晉升的“內功”。目前四川省高職院校藝術設計專業師資狀況普遍存在以下幾個方面的問題：一是部分學校師生比長期低于教育部要求的1∶16的標準配比，其中專職教師的占比更是嚴重配偏低，專業教學中甚至出現外聘教師為主的情況，這顯然不利于專業整體管理和建設發展，急需建立多渠道并舉的專業人才引進模式；二是部分教師屬于從校門到校門缺乏社會實際工作經驗，面對高職院校開設最多的應用型課程以及校企合作課程，顯得無所適從。企業有技術、有經驗的人員想要進入學校長期任教，往往因學歷要求的限制、企業職稱和學校職稱的互認機制不完善以及學校內部自身的利益壁壘難以打破等因素影響，變得困難重重；三是高職院校教師職稱評審仍然偏向學術要求，對教師“專業社會應用技能”如企業兼職、帶領學生進行創新創業等方面并未納入職稱評審加分或占比很低，不利于培養“雙師”型教師；四是對專業教師的選聘機制不夠靈活，要避免出現招聘的教師對專業而不對“需求”的情況，對教學一線的用人需求應更加細化。

（三）學情分析不足，難以有針對性施加教學影響

四川高職院校藝術設計專業學生有自己的學習發展特點，是作為教學手段、教學方法調整的重要依據。生源主要來自四川本省內的三校生和普高藝考生，大部分入校前對專業認識弱，專業基礎差，審美能力差，學習動機不強，對未來的職業崗位沒有清晰的認識，職業發展觀念模糊；他們中的大多數人畢業會首先選擇回到家鄉，或留在學校當地發展，出省就業的意愿不強；隨著零零后逐漸成為主要學習主體，生活和學習上強烈渴望自身個性得到尊重和發展，對傳統藝術設計類專業的教學方式提出了新的要求和挑戰。

二、“1+X”證書制度下高職藝術設計專業的發展路徑

教育部于2019年頒布了《關于在院校“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，正式啟動“1+X”證書制度的試點工作。“1+X”證書制度是對1993年開始的“雙證書”制度不斷實踐探索后的產物，是基于我國經濟社會發展的大背景和職業教育面臨的困境提出的。這里需要指出的是，“1+X”證書制度并不是一種證書為王的制度，而是通過證書的形式規范地建立起一套學校與企業銜接的標準。正確把握其制度內涵有利于解決當下高職院校藝術設計專業發展面臨的問題，保障學生兼具專業知識、職業素養和多種職業技能，從而提高其就業創業能力，緩解結構性就業問題，全面促進國家和社會的經濟發展①周仕來：《高職教育實施1+X證書制度的思考》，《貴州廣播電視大學學報》2019年第2期。。高職藝術設計專業必須從人才培養觀念和方式上進行重要調整，才能在機遇與挑戰并存的改革中找到重要建設的突破口。

（一）重新明確人才培養目標，找準職業定位

高職教育屬于類型教育，藝術設計專業想要在日益激烈的人才競爭中占有一席之地，必須明確自己的專業定位，將有限的教學資源精準聚焦于業內典型崗位的具體要求。與“雙證書”制度不同，“1+X”證書制度要求將人才培養標準納入職業技能等級上，也就意味著藝術設計專業在進行人才培養目標定位時，必須更加準確的描繪出這一崗位的具體等級②孫善學：《對1+X證書制度的幾點認識》，《中國職業技術教育》2019年第7期。。如：在過去的人才培養方案里對人才培養目標中常常使用“具備產品設計表達、計算機輔助設計、動漫衍生品和家居產品設計的能力，從事產品外觀設計、設計管理、設計開發策劃等工作的產品藝術設計高素質復合型成長型文化創意人才”，此類的描述過于籠統，沒有對具體的崗位進行等級劃分及描述，需要進一步滿足“1+X”證書制度的要求當在目標中明確就業的初始崗位目標等級，以及其最近發展區的崗位目標等級。產品藝術設計專業文創產品開發崗位定位（如表1），按其行業規定的初、中、高級的職位名稱來具體描述目標人才類型，以此明確其需要達到的職業技能等級所需素質、知識、能力要求。

表1 產品藝術設計專業文創產品開發崗位定位表

（二）從職業能力出發，優化課程設置

課程設置是教學目標的具體體現，藝術設計專業課教學具有典型的工作情景式教學特點，需要在模擬某一具體工作內容的條件下組織教學活動，如“家居設計”“旅游文創產品設計”等類型的課程，一般是給出一個設計主題，讓學生完成概念-設計-制圖-模型的全流程學習。但在這一過程過于強調內容導向，往往把不同課程看作只是內容的差異，是以不同形式對同一知識的重復訓練，而沒有重視對應崗位角色及其技能需求的變化，難以體現出職業技能的深入過程。課程設置不應是簡單的單個課程的連續，而應該是對某典型崗位所需技能在不同水平的分階段學習體驗，并將在校期間的整個課程進程看作是職業技能水平提升的完整過程。這就要求我們將職業崗位所需的技能拆分成不同的素質、知識、能力要求，并將這些要求按難易程度以課程組的形式進行分階段分層次的整體設置。如圖1所示，在“1+X”證書制度下，具體體現為一個或多個課程組對應職業技能等級證書的考取，這樣進行課程設置的好處有以下幾個方面：一是將課程設置從職業素質、能力和知識要求出發，課程與職業技能形成映射；二是按層次水平劃分的課程組間形成明確的難易推進的教學次序，便于不同學情的學生有針對性的進行學習，明確自己的就業目標。三是課程組導致的職業技能的模塊化，有利于跨專業的專業群建設，幫助學生實現多渠道就業。我們針對初級工作崗位，可開設課程組1、2下的相關課程，針對中級工作崗位在課程組1、2的基礎上增設課程組3、4，針對高級工作崗位在之前課程組的基礎上增設課程組5、6，以保證不同工作崗位目標均有符合其需要的課程體系進行學習，并以相應的技能等級證書考試作為考察標準，從職業能力出發，不斷優化和深化課程設置。

（三）新的校企合作關系帶來教學方式的持續改進

產教融合的校企合作機制一直是高職院校的重要工作，“1+X”證書制度的實施將極大的深化這一機制并為之帶來新的變化。首先，藝術設計專業必須找準“對口”的職業崗位才能實現技能等級證書培訓的精確對接，促使學校層面主動加強校企之間的聯系，在此過程中，學校應“打開房間搭臺迎客”，自己的角色應適度向后退，更多的關注平臺整合，監督教學規律和教學規范，企業應主動“噓寒問暖”針對學校教學中存在的短板問題扮演更加積極主動的角色，以行業視角幫助學校補齊專業短板完善專業建構，同時尊重學校的教學規律，遵守教育原則；其次，第三方評價體系的引入，使舊的校企合作模式或低水平的校企合作模式不再適用，校企合作只有走向“課程企業化”“評價企業化”的深入合作之路，將教學與企業進行多維纏繞，把工廠開進課堂、把課堂放進工廠，才能培養出更接近企業的用人標準的人才，將學生放入適合的“籃子”，校企合作才能夠走向實質的結合，結出果實。例如四川文化產業職業學院產品藝術設計專業在與麗維家科技有限公司針對家居產品設計人才培養的合作中，學校設置了專門的課程對應企業崗位需求，并由企業培訓部派員授課，教研室負責聽課和指導授課方法，在實訓環節由教研室和企業人員共同帶隊前往企業提供工廠進行校外實踐，課程結課以企業崗位入職考核的標準進行要求，考核優秀、能力突出的學生企業將其納入人力資源庫，為其優先提供假期和頂崗實習的機會，在這樣的校企互動中充分將“學中做，做中學”應用到實踐。學生完成一門課程，不再只是簡單的“完課了事”，而為其就業提供能力依據，通過幾年的合作實踐，該模式取得了良好的教學效果。

（四）多渠道打造“雙師型”師資隊伍

圖1 從崗位技能等級需求出發的課程體系優化路徑

“雙師型”師資隊伍的建設對“1+X”證書制度的實現至關重要，教師的能力素質關系到學生就業能力的高低，負責“1+X”證書制度的教師不能只是針對某門課程或某項考試進行簡單培訓后一“證”了之，而應該關注教師教學能力和企業能力的雙向發展，既實現真正意義上的“雙師”。針對目前師資隊伍現狀，對“雙師型”教師的培養應主要從三個方面著力：第一，校企合作的深度纏繞，使從企業中“柔性引進”技術人才變得可能，企業長期派駐學校一至兩名駐校人員擔任培訓教員，學校也向企業派出一定數量的教師擔任崗位兼職，當企業人員掌握了一定教學方法，學校教師掌握了一定崗位技能后，雙方可以進行一定形式的互聘，幫助其取得對方的相關職稱證書；第二，工作室教師主動爭取校企合作項目將其納入工作室工作，負責教師作為學校與企業的鏈接，可以得到很好企業“實戰”機會，再結合創新創業渠道通過創辦公司等手段“自我進化”為“雙師型”教師；第三，人才的引進、評價機制應適度調整。學校對專業教師的招聘和評價應向二級學院或系部傾斜，讓教學一線成為人才的“試金石”。例如，四川文化產業職業學院產品藝術設計專業在與麗維家科技有限公司的合作中，企業員工到學校任教，教研室派員指導，以及教研室和企業員共同帶領學生前往工廠實習參觀，這樣兩種“一來一往”的互動形式，學校給予企業員工教法的指導，企業員工向教師傳授實踐經驗，促進企業員工教師化、學校教師企業化。

（五）持續提升學生職業能力“彈性”

學生職業能力的“彈性”主要體現在對個性學習的適應性、專業知識的拓展性、職業發展的可成長性等三個方面。首先，“1+X”證書制度促使我們的課程根據職業崗位等級要求進行由淺入深的劃分，提供不同難度的學習模塊（課程組模塊），有利于處于不同學情階段的學生有目的、有選擇、有重點的去開展學習；其次，做好專業群建設，在專業群框架下構建模塊化的課程結構，將有助于專業群知識的融通學習，可以實現學生多渠道就業，尤其是針對高職藝術設計專業畢業生中，有相當部分學生偏向本省內就業的情況，除了要找準行業定位外，擴大就業面很有必要；最后，“1+X”證書制度的構建，確立起的不僅限于遞進式的職業技能學習方式，更是一種對職業成長的評價依據和標準，學生可以清晰地找到要達到更高職位所需要的知識、能力、素質及其實現的路徑，并在這一個過程中學會進行自我評價，靈活決策。例如產品藝術設計專業學生在取得相應的“1+X”初級證書后，對動漫衍生品設計更感興趣，便可以在后期的學習中結合選擇動漫設計方面的課程組進行專業群知識學習，實現在動漫衍生品設計方面的個性化發展，在這一過程中，老師引導學生分析崗位技能組成成分，幫助其做出正確選擇。

結 語

對藝術設計專業而言，“1+X”證書制度是在總結“雙證書”制度基礎之上形成的以考取職業技能等級證書的形式促使藝術設計專業更加重視與企業的聯合，緊靠具體崗位需求，解構重組職業技能，以課程組為核心的層次分明、遞進式推進的課程教學新模式。這種模式可以有助于我們解決藝術設計教育中出現的就業崗位需求特征不明確、教學失去特色、課程編排大同小異、學生個性需求得不到滿足、教師隊伍僵化等問題。在教學執行中關鍵在于前期對職業崗位技能等級的劃分并體現在崗位職業能力與課程的匹配上，以技能設課程，以等級推進課程。而在具體執行過程中，應當充分考慮不同學校、不同專業間共性和個性的問題，不能一概而論，要從當地產業特色、行業需求、崗位特征、學生學情、師資結構等情況的具體分析入手，做到因地而異、因校而異、因專業而異。