自然融合成就個性課堂

瞿芹

一、個案介紹

小偉，自出生就有因疾病導致的智力低下問題，入學時經過智力測試，智商為60，屬于輕度智障。他有一定的生活自理能力，但認知能力差，情緒控制能力有待提高，領悟遲鈍，缺乏推理判斷能力，識記速度緩慢，情感體驗簡單膚淺，心智不成熟，較依賴家長，有時會有刻板動作，性格較沖動，注意力不集中，學習成績落后，令家長和老師感到頭痛。

二、理論對接

注意力是一切心理過程的開端并貫穿于心理活動的始終，是一切實踐活動的必要前提和導向。特殊學生在認知能力和學習方式上存在一定缺陷，主要包括記憶力低下、學習速度慢、注意力問題、歸納學習內容困難、缺乏動機等，這些缺陷直接導致學生的注意力習慣差，影響學習和語言的發展，知識和能力的提高。但是在心理活動上他們同樣感知著周圍的一切，通過自己的頭腦認識外部世界。

作為教師，把呆滯的眼神變靈活，把分散的注意變集中，把東張西望變成凝神靜聽，是我們完成教學的首要任務。教師要根據特殊孩子注意力的特點，采取適當的方法，有計劃、有目的地訓練和培養他們的注意力，只要我們努力去嘗試，一定會有事半功倍的收獲。

三、問題意外

鏡頭一：語文課上，坐在第一排的小偉回頭看同學，然后像個小監工似的監督同學們：“老師，你快看，小菲把文具盒拿出來了！”老師沒理他，小偉就自己管起同學來了：“快把文具盒放回去，快一點！”小菲不理他，他就離開座位幫助小菲把文具盒放回去。

鏡頭二：作業課上，其他孩子都在認真地完成作業，小偉起初還在抄寫詞語，突然“砰砰砰”地敲起了自己的桌子，還走到前面的同學旁邊，要打開他的書包，前面的同學不肯，他一定要搶。老師走過去制止了他，他呼哧呼哧地喘著粗氣，仿佛是一只刺猬，不允許任何人碰他。

類似的事情幾乎每天都會出現。上課時，小偉喜歡隨意講話，拉扯同學;自修課時，他很容易分心，教室里只要發出一點聲音，他就會停止做作業，去看是哪里發出的聲音，并向老師報告;他情緒很容易激動，有時候對老師都充滿敵意，他不僅自己不能參與到課堂學習中，對教師的教學和其他同學的學習也造成了干擾，嚴重影響了課堂秩序。

四、實施干預

（一）建立友好的伙伴關系

特殊孩子如果生活在一個友好、支持的伙伴環境中，無疑會對他們的身心發展和行為習慣起到積極的促進作用。在教學預設中，教師要做好同伴配對，明確同伴支持的時機和內容，根據內容需要充分發揮同伴在方法提示、過程帶引、活動合作、難點幫教等方面的支持作用，以此來提高特殊孩子的學習主動性和積極性。

案例呈現：首先，我為小偉挑選了有愛心、包容心的同桌小斌作為其“助學伙伴”。同時，班上組成了“幫扶小組”，主動介入小偉的學習。在《蟋蟀的住宅》第一課時前，我設置了同伴助學單和幫扶小組任務單，這樣做有利于時刻提醒和督促小偉專心聽講，在討論交流時指導他發表自己的見解。小偉在小斌和幫扶小組成員的幫助下不僅更有效地掌握了課堂知識，養成了專心聽講的好習慣，更讓他感受到了集體的溫暖。

（二）達成適宜的課堂行為常規

課堂常規是指在教育教學過程中逐漸形成的，在課堂上行之有效的，通常情況下學生必須遵守的規范和準則，它不是限制學生自由的枷鎖，而是保證課堂正常秩序的基本條件，也是課堂教學的重要組成部分。特殊孩子認知能力落后，缺乏規則意識和紀律意識。要讓他們的學習更有效，抓好課堂行為常規是融合教學的重中之重。

案例呈現：開學初，我和全班同學一起討論班級公約該怎么制定，討論到有關課堂常規這一項時，我問小偉：“小偉，你知道我們為什么要制定課堂常規嗎？”小偉支支吾吾地說：“嗯…為了讓我上課不走來走去…”“很棒哦，那你覺得上課應該怎么做呢？”“坐坐好…不走來走去…還有還有，不打擾同學…”小偉一邊說，一邊難為情地笑了。最后，鑒于小偉的身心特點，在和他進行詳細溝通以后，我以兒歌的形式為他制定了以下個性化的課堂常規要求：上課鈴，叮當響，我們快步進課堂。不擠不碰不吵鬧，安靜坐在座位上。書本文具放整齊，等待老師把課上。身坐直，手放平，看前方，專心聽。上課發言先舉手，老師批準再張口。聲音要洪亮，態度要大方，吐字清楚受表揚。我把這些常規要求貼在小偉桌子的右上角，時刻提醒他。小偉認為這是自己制定的課堂常規，自己就是課堂的主人，語文課上，他開始慢慢減少離座、亂動等行為，學習效率也有所提高。

（三）提供分層的課堂教學預設

特殊兒童隨班就讀是為了讓其通過與普通學生的融合，促進其在學業、心理等方面的發展，但是，僅僅“在一起”還不足以讓特殊孩子得到發展。因此，融合課堂教學的設計應綜合考量特殊孩子的學習能力現狀和發展，為其提供分層的課堂教學預設，這是促成特殊孩子課堂專注學習最為關鍵的一步。

案例呈現：在準備《不懂就要問》一課的教學前，我深入研究和分析了全體學生和隨班就讀生小偉的學習起點和學習能力，制定了集體目標和個別化教學目標。在這樣的融合課堂中，讓小偉慢慢改掉不專注的習慣，爭取每節語文課都能有收獲。

（四）開展有效的課堂成長評價

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，特殊孩子更是如此。因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價能調動特殊孩子學習的積極性，滿足他們不同層次的需求，增強他們的自信心，充分發揮自身的能力。

案例呈現：我和小偉約法三章：課堂上做到專心聽講10分鐘，就獎勵下課和同學一起玩游戲;課堂上做到不隨意走動，就獎勵晚上和爸爸媽媽一起看電視半小時;課堂上得到任課老師的表揚，就獎勵中午在食堂就餐時，坐在我旁邊，和我一起共進午餐。實行了一段時間以后，讓我欣喜的是，小偉不僅課堂上更積極了，和班里同學的關系也融洽了許多，他的一切也慢慢朝著正面的方向發展。

（五）介入個別的課堂注意訓練

德國心理學家曾做過一個通過游戲來完成任務的實驗，實驗證明孩子在游戲活動中，其注意力集中程度和穩定性較強。因為游戲可以有效地緩解心理疲勞，可以使孩子心情愉快，在輕松的環境下進行學習。因此作為教師，可以利用一些靜態游戲來提高特殊孩子的課堂注意力水平。

案例呈現：根據小偉的心理特點和愛好，我經常帶他和助學伙伴小斌一起去學校的資源教室玩一些簡單的靜態游戲，比如拼圖、搭積木、穿珠鏈，讓他把注意力集中到這些游戲上來，以此加強他的有意注意，提高他的課堂注意力水平。

五、且思且行

不知有誰說過這樣的話：優秀的學生人人會教，把學有困難的學生教好才是當教師最難的。要轉變特殊孩子，有很多的問題和細節要引起重視。

（一）要給予孩子充分的信任

信任關系是在坦誠的對話與感情交流中建立起來，在信任的基礎上，教育更容易被接受。而信任是相互的，要得到特殊孩子的信任或許是容易的，但要給予他們充分的信任就不容易了。教師要信任這樣的孩子，要站在他們的角度，設身處地為他們著想，那樣就會欣然接受教育過程中的挫折和反復，不遷怒、不放棄孩子。

（二）要給予孩子及時的幫助

特殊孩子經常遭受失敗，會使他們產生一些消極情緒與行為，會造成學生自卑心理，妨礙學習能力的發揮。我們應該細心觀察他們，給他們創設更多的成功機會，要有耐心等待他們內在潛力的開發，要兼顧差異，使他們轉變這種消極情緒。

（三）要給予孩子特別的鼓勵

教師特別要厚愛學習問題比較多的特殊孩子，對他們的點滴進步哪怕是微小的進步也要及時肯定和表揚，進步大的還要獎勵，這都是對特殊孩子的振奮和鼓勵，實踐證明：愛護、信任和期待能激發學生的智慧和潛力。

“每個孩子都是一粒種子，只是花期不同。有的花起初就燦爛綻放，有的花需要漫長等待。”身為隨班就讀教師，我們要做的就是細心呵護、耐心培育，盡自己最大的努力去守護那些花期較長的孩子，“潤物無聲”地幫助每一個孩子達到自己的優秀。