“菁”彩課程，“潤”德于心

朱紅偉 吳菁

摘要：課程化是學校德育實踐活動發展的必然選擇?；谔K州工業園區東延路實驗學校的德育課程構建實踐，從學校德育課程構建的必要性入手，闡述了德育課程的特點以及德育課程的管理體系、途徑體系、評價體系。

關鍵詞：德育課程;特點;管理體系;途徑體系;評價體系

蘇州工業園區東延路實驗學校堅決貫徹黨的教育方針，全面落實新時代立德樹人根本任務，著力構建方向正確、內容完善、學段銜接、載體豐富的德育課程一體化建設新體系，有效促進德育工作專業化、規范化、品牌化，努力形成東延路實驗學?！拜紳櫋钡掠厣n程。

學校實施全面育人，將德育與辦學思想、學校管理、課程建設、教學活動、校園文化和教師隊伍建設相整合，構建全員、全程、全方位的德育課程體系，通過首遇負責制、德育導師制深入落實育人方針。結合“日新菁進”的校訓，提出創建“菁潤”德育品牌?！拜肌笔侵该篮茫皾櫋奔礉櫇?，“菁潤”德育就是做美好德育，潤澤每一個生命，培養新時代社會主義接班人。

一、學校德育課程的特點

（一）開放性

學校德育實踐活動課程各構成要素及其實施過程所涉及的要素具有開放性特征。一是課程內容具有廣泛性，從遠古文明到現代科技革新成果，都可納入學生實踐活動課程的內容;二是課程實施靈活多樣，課程的組織實施和考核評價都不局限于一個固定的模式;三是實踐活動課程強調尊重每一個學生的主體性，培養學生的個性。

（二）系統性

系統性是德育實踐活動課程作為一種獨立的課程形態所必須具備的性質。德育有系統的課程建設制度和規范，有系統的教學目標、內容和教學方法。德育課程是學校課程體系的一個有機組成部分，具有適應學生身心發展的要求，體現為實踐活動課程應適應學生身心發展由簡單到復雜、由感性認識到理性認識的規律。

（三）實踐性

實踐是人類認識世界的首要環節，由實踐到認識再到實踐是人類認識世界的基本規律。學校德育工作解決的是人的思想道德層面的問題，實踐對人的思想道德提高有著直接的促進作用，能使德育獲得更好的效果。學校德育實踐活動課程強調通過學生的實踐活動和直接體驗，發現和解決生活中的現實問題。

二、德育課程管理體系的構建

德育課程管理是協調實施德育的組織之間、組織與德育工作者之間的關系，以增強德育課程實效、完成德育任務、實現德育目標。

（一）構建德育課程總體思路

構建以學校、家庭、社會三位一體的育人環境，基于時代發展的現實要求和學校的文化內涵，結合學生發展的特點，將德育與思政課程、行規教育、學科德育、主題活動和實踐服務相結合，形成東延路實驗學校的德育路徑。

“菁潤”德育課程總體目標為踐行學生發展核心素養，突出品格提升，全面發展學生的人文素養、科學精神、責任擔當、實踐創新、學習能力、健康生活等品質，并且提升學生的交往生活、合作探究、表達溝通、閱讀思考、創意創造、批判質疑、自主發展等關鍵能力，將學生發展核心素養轉化成“學會做人、學會生活、學會學習、學有所?！钡哪繕?，然后根據不同年級進一步細化“東延好少年”標準。

（二）穩定提高教師隊伍建設

1.全員育人導師制

實施全員育人導師制，讓教師做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人，是深入推進實施德育課程一體化的重要抓手，是促進學生健康成長、全面而有個性發展的有效手段。我們加強引導學生堅定理想信念，積極踐行社會主義核心價值觀，形成良好的思想道德品質;幫助學生進行學業分析，指導學生制訂學習計劃、改進學習方法、提高學習效率;及時了解學生的心理狀況，疏導不良情緒和心理壓力，培養學生陽光積極、健康向上的精神風貌;幫助學生明確發展方向，指導學生做好生涯規劃，為學生的終身發展引路和奠基;給予學生健康的生活方式指導，讓學生學會自我管理，為學生的成長提供有益的支持和建議;對學生的行為進行有效干預，落實在具體的細節之中，及時糾偏，使學生形成良好的行為習慣。

2.德育隊伍建設

（1）專家引領，專業培訓。學校加大了業務培訓力度，致力于提高教師業務水平和信息化程度。學校根據德育教師隊伍結構的實際情況，聘請專家培訓，通過培訓提升德育教師的政治素質和業務素質，實現德育課教師對自身工作的政治認同、情感認同和價值認同。東延路實驗學校本著全員育人、人人都是德育導師的宗旨，邀請市、區專家引領，積極開展各類德育培訓活動，通過專題講座、沙龍活動、情景演繹、頭腦風暴等方式組織中小學德育專題培訓。

（2）朋輩攜手，共同進步。學校為充分發揮每位教師的自身優勢，提高德育課程建設的實效性，構建了資深教師、骨干教師與青年教師結對互助平臺;充分利用既有資源，規范德育教研活動，構建了團結互助、共同進步的德育教師團隊;依托吳菁老師蘇州市班主任名師工作室的活動，加強正副班主任隊伍的分層分類培訓，完善了初任、成熟、骨干班主任進階培養模式。

（三）班本教研，私人訂制

根據班級發展情況，班主任聯合任課老師針對班級管理進行專題研討，以問題為導向，通過頭腦風暴尋找問題根源和解決問題的方法，促進班集體走向良性循環，在學習研討、實踐反思中提升青年教師的班主任勝任力。

（四）借助課題研究引領

學校以“適合”教育理念為引領，從全員育人、全過程育人、全方位育人的整體格局出發，著眼于人的全面發展和長遠發展，整體創建“三生”課程——生命課程、生活課程、生態課程，以人為本，落實立德樹人根本任務。學校著眼于學生堅定理想信念、尊重自然生命、增長知識技能、發展實踐能力、開拓國際視野、提高環保意識，全面提升學生的綜合素養。

德育課程建設始終圍繞立德樹人的根本任務，高度重視德育科研，明確要求班主任及德育工作者以課題研究引領教育教學發展，促進教師更新教育理念、提升專業素養，提升德育實效和德育管理水平。目前我校在研究的德育課題是“十三五”江蘇省教育學會教育科研重點課題“開展心理團體輔導增強初一學生心理彈性的實踐研究”，以課題為載體，促進老師們在實踐中自我反思德育工作開展的方式和成效，推動我校德育課程建設再上新臺階。

（五）形成“三位一體”合力

一個人的成長，除了學校教育，也離不開家庭和社會的熏陶。家庭、學校、社會從不同的層面影響著學生德育工作的有效實施。為此，在德育課程建設中，我們整合德育資源、優化資源配置，形成家庭、學校、社會“三位一體”的德育合力，使德育工作發揮出最大的潛力。

1.建設家長學堂，發揮家庭在德育中的滲透功能

父母是孩子的第一任老師，良好的家風家訓如春雨般潛移默化地影響著孩子的思想和行為，同時也促進著孩子優良品德的形成。幸福的家庭往往是相似的，和諧的家風、嚴謹的家訓是一個孩子幸福成長必不可少的因素。所以，好的家庭環境對孩子的教育至關重要。

為此，我們開設了“東研社智慧家長學堂”系列課程，根據不同年段開展菜單式培訓，有單個主題的講座，也有系列沙龍和家長課，充分幫助家長認識不同年齡段學生的身心發展特點，并尋找適合的教育方式，指導家長開展家庭教育，從而建立良好的親子關系，減少因家庭教育不當引起的矛盾沖突。同時，也邀請家委會參與、監督學校管理，邀請愛心家長為學生開設專業講座，組織護學崗執勤、參與學校重大活動，真正實現雙相互通的合作育人。

2.挖掘資源，發揮社會在德育中的輻射功能

人不能孤立地在社會中生存，教育要為未來社會培養人才，學校教育要和社會資源相整合。我們通過愛國教育基地、校外德育基地，如醫院、社區、公共圖書館、博物館、劇院、科技展覽館、公檢法機關、企事業單位等，舉辦學生職業體驗、研學參觀、主題講座等活動，采取“走出去，請進來”的形式，讓學生了解社會、認識社會、服務社會，有目的、有計劃、有組織地對學生進行德育滲透。

三、德育課程途徑體系的構建

德育課程途徑是對學生實施德育影響的渠道，是實現學校德育目標、落實德育內容的組織形式。德育途徑體系是以完成德育任務、提高德育實效為目的，以我國的國情和學校德育的實際情況為依據而提出的。構建德育課程途徑體系的要求：（1）德育途徑，對應內容;（2）一項內容，多條途徑;（3）有主有輔，協調配合;（4）分工合作，形成合力。

“菁潤德育”實施路徑可以分為隱性和顯性兩部分，主要從“校園文化課程”“國家思政課程”“學科德育滲透”“活動實踐課程”四個維度出發，重在體現“近、細、新、深、活、實”六字內涵：近——貼近學生，細——重視細節，新——重在創新，深——挖掘深度，活——充滿活力，實——注重實效。

（一）校園文化課程

1.環境文化

校園文化是社會主義精神文明在學校的體現，是學校獨特的精神風貌，是學校教育理念與內涵品質的外在體現，是無聲的課程。校園里、教室中，隨處可見的社會主義核心價值觀內容，在潛移默化中潤澤著學生的心靈，傳遞著時代正能量。

“校園文化墻”“小蔡花坊”既充滿人文氣息，也蘊含廣博的教育內涵，使學生浸潤其中，感受人文、自然、科技的氣息，讓學校的“三生教育”內化于學生的精神素養，外顯于他們的言談舉止。

2.制度文化

制度文化通過制度來增強學校德育工作和德育活動的規范性，培養學生的敬畏意識。東延路實驗學校德育處不僅有約束學生思想行為、要求他們整齊劃一的制度，更有對接加入共青團的“積分入團”制度，還有“蘇州市三好學生、學生干部”以及江蘇省、蘇州市“好少年”“陽光少年”的校內評選制度。制度滲透著道德要求和教育意志，對個體的行為規范、文明習慣、道德品質的養成來講，既是剛性化的命令，也是柔性化的引領。

（二）國家思政課程

思政課是對學生進行思想政治教育的主渠道。學校一直都非常重視思政課教學，較好地發揮了思政課的育人作用。根據“小學階段重在啟蒙道德情感”“初中階段重在打牢思想基礎”的要求，東延路實驗學校作為九年一貫制學校，有著先天的“思政課程一體化”優勢，有利于增強思政課課程目標的頂層設計和目標推進的層次性、整體性和科學性。

不僅中小學思政教師加強交流，跨學段、跨學科的老師也共同關注思政課程內容。朱紅偉校長攜黨、團員教師率先開設“愛國主義思政系列課”“團課”，充分做到“思政課引領價值觀”，使青少年從小培養對祖國、對黨、對社會主義的熱愛，不斷增強“四個自信”，自覺成為社會主義建設者和接班人。

（三）學科德育滲透

以立德樹人為根本旨歸進行課程的合理規劃： 將類似的課程內容進行整合，整合到一節課中或一個主題活動中;將隱性課程滲透到各類德育課程中;進行項目式學習，將各類德育內容整合到一個項目體驗中，讓學生在體驗中領悟道德情感，并付諸道德行動。如以“世界遺產之蘇州大運河”為主題，將歷史、地理、語文、物理、美術、化學、勞技等相結合，除了學科知識，還滲透著我們的文化自信和愛國情感。所有學科的教師都牢固樹立全員育德的意識，承擔起培養學生道德品質的責任，深入挖掘每一門學科獨有的德育資源，將情感、態度、價值觀的培養與知識傳授、能力培養“無縫對接”，實現全員育人、全學科育人。

（四）活動實踐課程

活動是德育的生動載體，是達到德育目標的有效途徑之一。在活動中體驗，在實踐中探索，進一步深化學生對德育理論知識的認識，使學生深刻體會蘊含在德育課程中的人類文明成果，弘揚民族精神，體現科學精神，揭示事物的本質規律，從而培養學生的創新精神和實踐能力。東延路實驗學校的活動實踐課程讓學生主動參與、積極投入，喚起學生的主體意識，形成思想內化的德育。

1.行規養成課程

萬丈高樓平地起。小學是系統學習的開始，也是養成習慣的關鍵時期，低年段學生的良好行為習慣養成為其整個小學階段的發展奠定了基礎。根據學生的身心發展特點，我們對不同年段的學生提出不同的行規養成要求。比如：低年段“有序、自律、交往、專注、主動、自理”，中年段“傳承、感恩、健體、勇敢、自主、閱讀、守規、熱情”，高年段“崇敬、關愛、善思、探索、融合、尚美、智慧、自立”。我們將“24字社會主義核心價值觀”和24個積極心理品階分布在不同的年級重點培養，并進行重復性的養成訓練和監督。

2.校園節日課程

數科節、藝術節、體育節、心理節，每學期的固定節日也形成了各自不同的系列和主題。例如，心理節圍繞24個積極心理品質開展，每學期重點打造一個主題，圍繞“玩出好品質”推出系列主題活動和系列課程，包含記憶力、想象力、創新力、管理好情緒等方面，將學生的心理健康發展和素質提升作為終極目標。數科節活動，將數學思維和前沿科技相整合，開展符合學生身心特點的數科節游園會、專題講座等，培養學生的創新精神。

3.社團活動課程

校外專家引領，各學科老師發揮專長，中小學共開設美術、音樂、舞蹈、體育、世遺大運河、科學STEM、英語話劇社、心理劇社、書法、繪本等社團30余個，實現了德育、智育、體育、美育的有機結合，增強了學生的校園凝聚力和歸屬感，讓學生沐浴在勤奮求實、積極進取的氛圍之中，學會奮發向上。

4.勞動教育課程

學校將每月28日設立為東延勞動日，結合校園志愿服務崗位、家務勞動、社區服務勞動開展生活勞動體驗。德育課程組參與華師大K12勞動教育教材的編寫，將課程統整概念融入教材中，目前該教材已正式出版。同時，學校把傳統文化和勞動實踐相結合，將語文、歷史、勞技進行統整，既弘揚傳統文化，又學習勞動技能，并通過學校的勞技課進行推廣。

5.傳統節日課程

中國傳統節日文化凝聚著民族的智慧，蘊含著積極向上的道德追求和豐富的價值觀念，在培育青少年學生人格修養、理想與道德情操、愛國主義、社會責任感等方面有著重要的現實意義，是對學生進行德育的寶貴精神資源。學校圍繞二十四節氣、春節、元宵節等中國傳統節日文化，開辟宣傳途徑和實踐空間，讓傳統節日文化走進校園、走進課堂，營造濃郁的傳統節日文化教育氛圍。

中國傳統節日蘊含有歷史、文化、藝術、地理等多學科的教育內容，傳統節日的起源與傳承有深厚的歷史知識積淀，如端午節走近屈原、了解端午習俗、吟誦端午詩歌、學包各式粽子，通過綜合實踐課程和德育活動，幫助學生提升綜合知識、文化自信和愛國情感。

6.安全教育課程

結合安全教育平臺主題學習，有序開展“消防逃生”“地震逃生”等實戰演練，按季開展“諾如病毒”“手足口病”等預防和應對措施的知識宣傳，按學生年段特點開展“女童保護”“網絡安全”“青春期防艾”等主題宣講活動。師生合作編寫《安全教育口袋書》讀本，邀請學生共同參與設計并拍攝，在近50頁的內容中包含了交通安全、網絡安全、運動安全、飲食安全等10多個類別的安全小常識，用圖文并茂的方式教會了學生安全自救的方法和技巧，有趣易懂。

7.社會實踐課程

學校根據教育規律和教學需求，按照學生身心發展特點，從社會生活中選擇和確定研究專題，讓學生主動地獲取知識、解決問題。社會實踐課程強調學生親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在考察、探究、創作等一系列的活動中發現和解決問題，以此發展實踐能力和創新能力。例如，2021年開展紀念建黨百年的“重溫紅色路線，探尋紅色印記”社會實踐課程;社區志愿服務和垃圾分類環保密切聯系，宣傳保護生態環境;加入生涯規劃的職業體驗類實踐課程，參觀廣電大樓、蘇報融媒集團，體驗新聞從業者的苦與樂。

8.生態教育課程

廢紙寶寶旅行記、制作環保回收盒、學習垃圾分類、體驗紙的生產、制作創意宣傳文案等活動，將美術、勞技、科學等多個學科加以整合，不斷提升學生的環保意識?！靶〔袒ǚ弧惫ぷ鹘M的老師根據學生的興趣愛好，編寫《“小蔡花坊”——蘇州花卉》《“小蔡花坊”——中國花卉》《“小蔡花坊”——世界花卉》等系列校本教材，結合生態教育主題，指導學生完成花卉觀察日記、觀察花卉生長環境等，引領學生形成關愛生態的意識，培養小小未來生命科學家。

9.儀式典禮課程

美妙優雅的儀式慶典活動，是彰顯人文情懷和文化傳承的最佳課程，也是學校品質的標記。新生入學儀式、十歲成長儀式、十四歲青春儀式、入隊離隊儀式、入團儀式、畢業典禮等，我們根據學生的身心發展特點、德育工作重點，形成了東延儀式典禮課程。儀式典禮課程保證學生全程參與、全員參與、全面參與，充分發揮學生的主體作用，用儀式點亮學生生命中每一個重要的日子。

四、學生德育評價體系的構建

“菁潤”德育成長評價人員多元化，包括教師、學生、家長、管理者、專家等，從內容、過程、范圍等方面進行多樣化、立體化評價。我們將診斷性評價和形成性評價相結合、口頭評價和書面評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合，讓各種評價方式都發揮出自己的優勢。我們用“菁潤成長銀行”的積分作為可視化評價的一個重要參考，每學期建立“學生成長檔案”，追蹤學生的發展情況，激發學生不斷認識自我，促進德智體美勞全面發展。

為了更好地引導學生立志向、有夢想，愛黨、愛國、愛學習、愛勞動、愛科學，自強自立、創新創造，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承孝敬、友善、節儉、誠信等傳統美德，弘揚民族精神和時代精神，自覺踐行科學健康、文明向上的生活方式，促進學生學習自主、行為自律、活動自信，推動學生德智體美勞全面發展，東延路實驗學校成立“菁潤成長銀行”總行，各年級成立分行，各班級成立支行，學生為儲戶，班級支行長綜合學生思想道德、體質體能、文化科學、藝術審美、勞動技能、志愿服務、心理彈性等方面的表現，通過“銀行積分”核算學生“成長資金”，同時也作為學生綜合素養評定的重要依據。

借助“菁潤成長銀行”的“菁幣”實施德育管理，從個人、班級、年級和學校四個層面來設置評價體系，把學生在學校、家庭和社會上的表現作為量化內容，利用學生看得見、摸得著的“成長幣”作為評價媒介，將學生、家長、老師、社會等多個層面的評價融合進來。學生所獲得的成長“菁幣”，可以兌換相應的獎勵。

同時，學校每學期還會為每一位同學制作成長檔案袋，圖文并茂地記錄學生的成長過程，從而全方位評價學生。當然，在對學生進行德育評價時，我們還會采用問卷調查、觀察、座談等形式，以生為本，及時修改陳舊的、不適合的評價標準，從提升學生德育素養的角度，不斷修正和完善德育評價體系。

參考文獻：

[1]楊迪芳，劉偉.開發地方文化課程資源? 促進學校德育工作[J].教學月刊（中學版下），2010（12）.

（責任編輯：奚春皓）