淺談小學低年級看圖寫話教學策略

顧怡俊

摘要：看圖寫話是小學語文低年級教學中的一項重要內容，目的在于讓學生通過觀察和分析圖畫，用恰當和簡短的語言表達出自己的收獲，既能夠培育學生的觀察習慣，也能夠初步鍛煉學生的語言組織能力，為學生語文綜合能力的發展打下堅實基礎。為了幫助小學生克服看圖寫話的困難，教師要在日常的教學訓練中革新教學方案，在考慮學生實際學習特征和學習需要的前提下設計看圖寫話活動，提升學生看圖寫話的綜合能力。

關鍵詞：看圖寫話;教學策略;反思

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出，一、二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”其中，對于寫作目標，課標中是這樣說的：“第一學段定位于‘看圖寫話，第二學段開始‘習作。”

作文教學向來是各學段語文教學的重難點，而低段的看圖寫話是中高段寫作的基礎，它既為寫作積累方法，同時也在寫話的過程中幫助學生積累豐富的詞匯。指導小學低段孩子學會看圖寫話，是作文訓練的一種重要形式，如果能在低段打好寫話的基礎，對學生在中高段的寫作是有益的。

根據小學語文教學大綱的要求，低段主要是進行看圖寫話的訓練。看圖寫話是小學語文低年級教學的重要組成部分，是培養和提高兒童認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑。因此，如何引導學生寫好看圖寫話是小學作文教學中需要認真研究和解決好的一個重要問題。

一、小學語文看圖寫話現狀

低年級學生普遍存在識字較少、詞匯積累不多、看圖寫話素材缺乏的問題，面對看圖寫話訓練，他們往往很難將自己心中所想順利地表達出來，呈現出心有余而力不足的狀態。

有的學生把幾幅圖畫用干癟的一兩句話完成，這簡直跟“畫面說明”差不多，這是一部分想象力不豐富的小學生特別容易出現的毛病。還有一種是脫韁野馬式，即有的學生錯誤地理解了“想象要豐富”這一要求，他們寫話時不受任何約束，興之所至，隨意發揮，寫出的文字叫人哭笑不得。換言之，想象力不夠豐富的學生，冥思苦想，只能三言兩語了事;想象力較豐富的學生，天馬行空，容易跟著感覺走，放開易，收攏難。

二、小學語文看圖寫話教學策略

針對以上現狀，切實抓好“讀圖、想圖、說圖、寫圖”這四關，是解決問題的良策。

（一）按順序讀圖，使條理清晰

看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生缺乏觀察能力，觀察事物無目的、無順序。這就要求教師在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。

一篇好的寫景類看圖寫話，在表達上需要按照一定順序，這樣才能讓人感覺到不亂。常見的順序包括從遠到近、從近到遠、從左到右、從上到下、從里到外、從外到里等。

由遠及近、從左到右地看個仔細。遠處有什么景致？它們是什么樣的？再看近處的景致是什么？能看出是什么植物嗎？是日常我們所見的某種東西嗎？比如常見的有天空、云朵、樹木、花草、某種容易識別的小動物等（非主要角色，這里強調的是寫景作文）。通過對這些景致的查看，我們能看出時間（如季節）、地點等背景性的東西。在這樣的引導下，學生的作品就有了順序。

寫景類看圖寫話除了要注意寫景的順序，還要抓住景物的特征。每一個景物在不同時候表現出來的特點是不同的，它的樣子和顏色也是不同的。比如，同樣是雨，春天的雨像牛毛、像花針、像細絲，春雨的特點是細，給人一種滋潤的感覺;夏雨的特點是分布不均、步調不一，來得快去得也快，伴隨著大風，給人一種涼爽的感覺;秋雨的特點是細而冷，給人更多的是一種凄涼的氛圍。另外，在不同的人眼里，相同的景物也是不一樣的。同樣是秋天，有人感覺到的是悲涼，有人感覺到的卻是爽朗。在寫景類的看圖寫話中，也要寫出自己觀察到的景物特點。

（二）合理想圖，豐富內容

看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手，但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后，還是把作文寫得很平淡，其原因就是沒有發揮想象力，只是就物寫物、就事論事。想圖，一是想老師提出的問題怎樣回答。二是想象。想象是重點，老師提出的問題給學生提供了“思”的支點，學生借助老師提出的問題進行觀察想象，理解圖畫內容，發散思維。

如圖1所示，通過這幅圖畫，老師可以引導學生觀察圖上有幾個人，想象一下：他們在哪里？當時，誰遇到了什么情況，你是怎么看出來的？他們的心里會想什么？臉上有什么表情？想象一下請別人幫忙時需要說什么話呢？怎么做才能讓別人幫自己解決困難……借助一連串靈活的問題，鼓勵學生進行合理的想象。這樣既可以幫助學生習得以后在遇到此類圖畫時的思考方向，引導學生進行發散性思維，避免由于老師唯一答案的指導，造成學生作文千篇一律的現象，又可以培養學生良好的道德品質，達到在學科中育人的目的。

在這樣的指導下，學生的作品可能有不同的版本：常規版本是小朋友護送老爺爺過馬路;還可能是小朋友迷路了，詢問老爺爺;也可能是小朋友到十字路口接外公到家做客……只要想象合理，都可以寫出不同的文章來。不同的想象就要用不同的表達方法，不同版本的語言和動作是不同的，不同版本的想象可以培養學生不同的品質：攙扶老爺爺過馬路可以培養學生助人為樂的品質;小朋友迷路了，詢問老爺爺，可以培養學生使用禮貌用語的好習慣;小朋友到十字路口接外公到家做客，可以感受人間親情。

（三）流利說圖，讓語句通順

在看得細、看得全、理解得透的基礎上，教師應盡可能地讓所有的學生說圖，注意不同程度學生之間的啟發、學習、借鑒。一般是讓表達能力強的學生先說，再讓學生分小組一起說，讓學生之間互相補充、互相完善。

如圖2所示，通過看圖指導后，老師可以讓學生嘗試進行說話練習。如學生說的內容比較簡單，老師可以根據學生們說出來的內容進行引導補充。例如：做老鷹抓小雞的游戲中會遇到什么困難？老鷹面對聰敏的雞媽媽想出了什么辦法？雞媽媽面對機靈勇猛的老鷹想出了什么辦法？小雞們在游戲過程中會出現哪些狀況，應該如何解決……通過這些具體問題的引導補充，讓學生的想象更豐富，使寫話內容更加飽滿。教師可以讓學生設定自己喜歡的場面：可以是聰明敏捷的雞媽媽想方設法保護小雞們，也可以是機靈勇猛的老鷹巧妙地躲過雞媽媽的阻攔捉到了小雞。選擇不同的場面就要用不同的動作神態來表現人物的機靈勇猛或者聰明敏捷，設定不同的場面就要用不同的語言來表現。經過兩種不同場面的學習與指導，學生就會慢慢地掌握寫作技巧，從而寫出生動有趣的故事或文章。

（四）修飾語句，優美寫話

寫圖是學生作文能力的綜合體現，即在“看”“想”的基礎上，要求學生把圖畫上所反映的內容寫下來，并要求學生把句子寫完整，注意句子間的聯系。教師應鼓勵學生大膽地使用學過的詞匯和句式。學生寫時，要注意啟發學生借鑒他人說得好的地方，進一步發揮想象，盡力把作文寫好;寫完以后要注意檢查，如檢查標點是否正確、有沒有錯別字等。

低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此，在低年級的寫話訓練中，教師要引導學生把握住時間、地點，以及事情的起因、經過、結果，把話寫完整。可以填空式加以引導，然后寫一句、寫一段，到二年級則可以進行仿寫練習。

實踐出真知，我們來通過范文看看怎么看圖寫話。（根據圖3寫話）

星期天，爸爸媽媽帶小紅到北海公園劃船。（時間、地點）天氣多好啊！（感受、看法）藍藍的天空上飄著幾朵白云，（寫景）像文靜的姑娘在悠閑地散步。（比喻）湖邊，又細又長的柳條隨風擺動自己的長發 。（比喻）

藍天下，遠處是一座小山坡。山坡上種著許多茂盛的大樹，有幾座金色的亭子掩映在綠樹叢中。（遠）小山坡的腳下有一個湖。山頂美麗的白塔倒映在清清的湖水里，（近）漂亮極了。（感受）小山坡的右邊有一座小橋，小橋倒映在水里，像一個白色的圓環。（右、想象、比喻）

茫茫的湖面上，有幾個小朋友在劃船。他們穿著美麗的衣服，鮮艷的紅領巾飄揚在胸前。他們盡情地歌唱，歌聲很動聽。（更近、想象）

北海公園真美呀！（感受）

這篇看圖寫話首先交代了時間和地點，然后寫景的時候，按照從上到下、從遠到近的順序依次展開，運用比喻的修辭手法，寫出了景色的優美，并適時地發表自己的感受。

三、小學語文看圖寫話教學反思

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路起飛去，更沒有可行的預備……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。”因此，教師要千方百計地為學生創造充滿趣味的、歡快的、充實的生活環境，讓生活的充實與作文的發展同步。

小學低年段的看圖寫話是學生作文的基礎，雖然有些圖畫看似脫離生活實際，但是，如果想要寫得生動，也必然離不開生活。看圖寫話的過程也應該是活潑自然、生動有趣、色彩斑斕、血肉飽滿、情韻十足的生活圖景，而不應該是搜腸刮肚、絞盡腦汁的苦差事。教師應營造一個輕松愉快、自然舒爽的寫作環境，使學生的創作天賦得以痛快、瀟灑地施展。

認真細致地觀察生活，是提高看圖寫話能力、水平的必經之路。所以，教師一定要提高自身專業素質，讓生活與語文教學可以緊密相連，讓學生可以感受到一條在寫作與生活之間的紐帶。教師要用多元化的方式營造生活化教學模式，創設生活化情景，增加學生實踐活動的次數，讓學生感受到寫話的樂趣;要利用生活化教學策略，使得看圖寫話的課堂持續煥發新的生機與活力。

參考文獻：

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[2]鄭聞雯.“看圖寫話”，點燃學生的想象力：談如何落實小學語文“看圖寫話”教學[J].華夏教師，2019（18）.

[3]許金鳳，佟書良.展開想象的翅膀：論看圖說話與小學語文閱讀的關系[J].中國校外教育，2017（23）.

（責任編輯：奚春皓）