交互式電子白板在小學數學課堂教學中的作用

陳華忠

摘要：當下，交互式電子白板已經逐漸成為教師最喜愛的教學多媒體技術之一。其原因在于：交互式電子白板集軟件和硬件為一體，不僅具有傳統的黑板所具有的全部功能，還能整合課件、視頻、音頻等多種資源，并能及時地呈現學生的學習動態和課堂的生成性資源。除此之外，交互式電子白板還有提高交互學習的效率和激發學生學習興趣等作用。因此，正確使用交互式電子白板資源，能夠有效地提升課堂教學的效果。

關鍵詞：電子白板;課堂教學;作用

當下，使用交互式電子白板進行教學已經逐漸成了課堂中一抹亮麗的色彩。有效使用交互式電子白板進行教學是一種全新理念的課堂教學方式。在這種教學方式下，課前，教師可以避免做大量煩瑣且低效的PPT課件，而只需花少量時間將本節課的重難點及練習題做成一些簡單的課件，就能夠將所有的知識點與教學資源進行有機且有效的整合。課堂中，教師還可以及時把握生成性的知識并及時動態地呈現給學生，學生也可以在交互式電子白板上進行交互學習，將自己的想法寫在白板上與全班學生即時交流。實際教學時，由于交互式電子白板集軟件和硬件為一體，不僅可以像黑板那樣進行隨意涂擦、書寫、批注、標記等，還可以靈活利用多媒體資源、教學課件等進行有效輔助，從而大大地激發了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氛圍。此外，這種教學方式還能有效地突破教學重難點知識，實現新課標中要求的“師生互動、生生互動、以學生為主體”的高效課堂教學。

一、能有效地激發學生的學習興趣

布魯納說：“學生最好的動機是對所學學科的興趣。”當學生對某件事情感興趣時，他們就會全身心地投入進去，這樣才能收到事半功倍的教學成效。在數學教學中，靈巧運用交互式電子白板，可以有效地激發學生的學習興趣、提高課堂時效。我們可以用交互式電子白板創設學生樂學、愛學的學習情境，把學生的注意力集中到課堂的教學中，激發學生的學習興趣和求知欲望，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中掌握知識、理解知識和運用知識。

例如，一位教師在教學人教版二年級上冊“數學廣角——搭配（一）”時，在導入情境環節，他結合交互式電子白板的調用資源功能，精心做了有效設計。首先，他利用交互式電子白板配套的電子感應筆點擊資源功能，調用視音頻材料，播放學生感興趣的動畫片段：羊村里的小羊們正在開心地玩游戲呢，你看他們玩得多開心呀！可就在這時，可惡的灰太狼設下了陷阱并抓走了懶羊羊。

師：同學們，懶羊羊被抓走了，他正在向他的伙伴們發出求救信號呢。

這時，教師利用電子感應筆點擊播放音頻材料：喜羊羊、美羊羊和沸羊羊都想去救懶羊羊，村主任決定派三只羊中的兩只羊去。教師提問：同學們，你們覺得該怎樣派呢？此時，學生的學習熱情高漲，完全投入從喜羊羊、美羊羊和沸羊羊三只羊中選兩只羊的問題解決之中

師：請大家先獨立思考，再把你的想法與小組內同伴進行交流。

然后，教師指名匯報，匯報時讓學生利用電子感應筆對三只羊中被派出的兩只羊進行選中并拖曳。這樣，可以將抽象的數學搭配方法用圖文聲像并茂的動態形式呈現。綜上，通過交互式電子白板調用相應的多媒體資源，可以給學生營造一種和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，從而充分地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，進而提高課堂教學效率。

二、能有效地突破教學的難點

所謂教學的難點，是指學生在學習過程中遇到的阻力較大或難度較高的某些節點。隨著多媒體技術的不斷推進，交互式電子白板的多媒體技術往往能夠輔助教學，有效突破難點。在數學教學中，我們要學會根據教學的需要，合理、適當地運用交互式電子白板來輔助教學，突破難點，加深學生對重難點知識的理解，從而有效地提高教學質量。

例如，一位教師在教學四年級下冊“平均數”時，針對“移多補少法”的教學，運用交互式電子白板，精心設計，有效地幫助學生突破了難點。

師：我們學校開展了“保護環境，爭當環保小衛士”的實踐活動，這是四（2）班第一小隊同學收集到的礦泉水瓶。（教師利用電子感應筆輕松點擊顯示電子白板下的相關情境圖，并出示了一張統計圖，顯示的是4名同學收集水瓶的情況）

師：你得到了哪些數學信息？有什么問題？

生1：我知道了小紅收集了14個、小蘭12個、小亮11個、小明15個。

生2：問題是要求算出平均每個人收集了多少個礦泉水瓶。

師：什么是平均？

生：平均就是每個人收集的同樣多。

（教師根據教學需要對學生收集到的信息和重要字詞在電子白板上進行適當的畫線、批注和標記，能使學生清晰地看到關鍵的數學信息與問題，從而培養了其審題能力）

師：怎樣求這個小隊平均每人收集多少個瓶子呢？

師：大家先獨立思考，再在小組內進行交流討論。

（指名匯報）

生：因為要求算出平均每個人收集了多少個礦泉水瓶，也就是求每個人所收集的瓶子同樣多時每個人收集了多少個礦泉水瓶，那么就可以通過移動瓶子來達到目的，就可以實現平均了。

師：怎樣移動？誰能動手試一試？

教師請學生上臺在電子白板上移一移，即小紅移1個給小蘭，小明移2個給小亮。

讓學生通過交互式電子白板進行礦泉水瓶的移動，既可以達到讓學生理解“平均就是每個人所擁有的都是一樣多”的教學目的，又可以把“移多補少法”這種抽象的數學方法直觀地呈現在學生的面前。而且在“移多補少法”的教學中，教師充分利用交互式電子白板的回放頁面的功能，對前面的操作過程和數學思想方法重新進行了回顧，這有利于加深學生對“移多補少法” 的理解。綜上所述，應用交互式電子白板進行輔助教學，有效地突破了本節課的教學難點，促進了新知的內化，提高了數學課堂教學的實效。

三、能有效地突出學生的主體地位

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確提出：“學生是數學學習的主人。”要想充分體現學生的主體地位，就應把以教師的“教”為中心的課堂教學轉變為以學生的“學”為中心的課堂教學，這樣才能讓學生真正成為學習的主人。

（一）使用交互式電子白板，培養學生的交流能力

交互式電子白板有別于普通的顯示器，它可以改變以往學生匯報的方式，讓個別學生上臺大膽地將自己的想法寫下來，并與全班學生進行交流互動。這樣，不僅實現了課堂上的師生互動、生生互動，而且做到了人機互動，從而培養了學生的交流能力。

例如，一位教師在教學人教版二年級上冊“數學廣角——搭配（一）”時，先借助交互式電子白板的資源調控功能，出示解救懶羊羊的密碼門信息：它是由1、2、3三個數字組成的一個兩位數，而且兩位數的十位數和個位數不能一樣，同學們猜一猜密碼可能是多少？這樣能有效地激發學生的求知欲望，引領學生積極思考、主動探究。

師：你們覺得密碼門上有哪些信息應提醒大家注意呢？

生：必須是兩位數，并且十位數和個位數不能一樣。

師：“十位數和個位數不能一樣”是什么意思呢？（利用交互式電子白板的獨特標記功能，對重點語句進行批注，給予提示）

然后，教師讓學生以小組合作探究的方式，把所有的密碼按一定的順序記錄下來。經過小組內討論、交流后，再指名匯報，并讓個別學生上臺借助交互式電子白板向全班學生進行說明與講解，展示他們的解題方法的形成過程。最后，他們運用交互式電子白板呈現的結果如表1和表2所示。

讓學生借助交互式電子白板向全班同學講解方法的過程與思路，突破了以往的數學課堂中教師拿著學生的作品進行評價，或者是讓匯報的學生看著自己的作品進行靜態講解的教學方式。這樣的匯報方式，能讓學生借助交互式電子白板動態地呈現關于搭配方法的過程性認知。只有當學生用他們自己的語言表達自己的想法時，所講述的才是印象最深刻的，也是最淺顯易懂的。這樣的課堂教學把大部分的時間和空間都放手交給了學生，甚至把交互式電子白板等教學資源都大膽地放手交給學生來操作，即使在匯報過程中，有的學生的資源是錯誤的，或者學生的信息是不完美的，但相信通過學生集體的智慧（必要時教師給予適時引導），課堂教學過程中所生成的資源也會是最適合學生的。

（二）使用交互式電子白板，促進學生積極思考

教師借助交互式電子白板，給學生營造了一種和諧、輕松、愉悅的學習氛圍，能夠充分地調動學生學習的積極性，引領他們積極思考、主動探究。例如，一位教師在教學人教版六年級上冊“圓的面積”時，在講解圓的面積公式推導時，先讓學生利用交互式電子白板進行操作并推導面積計算公式。在學生匯報交流時，教師用交互式電子白板展示了學生的不同想法：有的學生把圓變成了長方形，有的學生把圓變成了三角形。這樣就使學生形象直觀地看到了圓可以采用不同的方法“變”成學過的圖形來求它的面積。在交互式電子白板的展示過程中，學生不僅看到了自己解決問題的方法，而且了解到了其他同學的思維方法，從而獲得了新的啟示，形成了新的認識、新的經驗，達到了拓寬學生思路、培養學生思維靈活性的效果。

總之，運用交互式電子白板進行教學對小學數學課堂教學有重要的實踐意義。交互式電子白板在小學數學教學中的應用，不僅能促使教師駕馭課堂的能力不斷地提高，而且能夠促進學生更加主動地學習，凸顯學生的學習主體地位，提高了課堂教學效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]彭秋雁.交互式電子白板在小學數學課堂教學中的應用 [J].教育信息技術，2013（Z2）.

（責任編輯：奚春皓）