基于“雙減”的小學(xué)英語低段高效課堂教學(xué)改革

鐘若蘭

摘要：“雙減”政策悄然落地，對基礎(chǔ)教育各階段、各學(xué)科工作均帶來了一定影響。著眼于小學(xué)英語低段教學(xué)，根據(jù)“雙減”改革對其帶來的影響，探究“雙減”下構(gòu)建小學(xué)英語低段高效課堂的策略，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課堂練習(xí)四個(gè)方面提出一些建議。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)英語;高效課堂;低段教學(xué);策略探索

一、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)

瞄準(zhǔn)目標(biāo)才能學(xué)到知識(shí)，才能有所提升，這一規(guī)律幾乎適用于基礎(chǔ)教育的每一階段與學(xué)科。尤其是對年紀(jì)較小的低段小學(xué)生來說，如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，其知識(shí)探究行為必然是盲目的，其學(xué)習(xí)結(jié)果也不盡如人意。因此，基于“雙減”的小學(xué)英語低段高效課堂教學(xué)改革，教師必須重視對課堂目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。教師要深度研讀教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生學(xué)情，以此確定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要與要求，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)目標(biāo)，為教與學(xué)引領(lǐng)方向。

例如，《牛津英語》深圳版一年級(jí)上冊Module 1 Getting to know you Unit 1 Hello的教學(xué)，學(xué)生在此之前并未系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語知識(shí)，因此，本階段教學(xué)應(yīng)以“讓學(xué)生熟悉英語學(xué)習(xí)基本模式、形成英語熱愛之情”為主，教師根據(jù)對教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的分析，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)以下目標(biāo)。（1）語言知識(shí)：正確理解并認(rèn)讀單詞morning，hello，afternoon等，正確認(rèn)識(shí)句型Good morning/Hello，I am……等。（2）語言技能：正確辨別不同時(shí)間應(yīng)該怎么正確地打招呼，運(yùn)用教材句型與詞匯進(jìn)行英語問答對話。（3）學(xué)習(xí)策略：熟悉情境學(xué)習(xí)、口語交際、游戲化等學(xué)習(xí)模式，理解日常生活中的英語。（4）情感態(tài)度：對英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喜歡運(yùn)用英語進(jìn)行人際交往，在課堂形成合作意識(shí)。

課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)度提高后，教師以此對學(xué)生學(xué)習(xí)展開更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，對應(yīng)不同目標(biāo)分別設(shè)計(jì)趣味橫生的課堂活動(dòng)，將學(xué)生吸引進(jìn)來，共同探究英文的語言魅力，高效教學(xué)隨之展開。隨著知識(shí)探究興趣的提高，學(xué)生循序漸進(jìn)地接觸、感受、認(rèn)識(shí)英語，實(shí)現(xiàn)與思維發(fā)展、認(rèn)知規(guī)律相一致的學(xué)習(xí)，高效課堂教學(xué)目標(biāo)也在無形中得以實(shí)現(xiàn)。

二、信息技術(shù)覆蓋教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)早已走進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂，將信息技術(shù)合理運(yùn)用在小學(xué)低段英語教學(xué)活動(dòng)中，讓信息技術(shù)覆蓋教學(xué)，摒棄刻板的以教材為主、以灌輸為主的教學(xué)方法，同樣有助于優(yōu)化教學(xué)，有助于高效課堂的構(gòu)建。尤其是運(yùn)用趣味圖畫解釋教材詞匯的含義、借助微課還原文本對話，讓課堂聲形并茂，既能滿足低年級(jí)學(xué)生受活潑性格影響產(chǎn)生的趣味學(xué)習(xí)需要，也能更好地吸引其注意力，降低其課堂“溜號(hào)”可能。這樣使得學(xué)生的課堂參與度顯著提升，為“雙減”環(huán)境下的課堂高效教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。

例如，《牛津英語》深圳版一年級(jí)下冊Module 2 My favourite things Unit 5 Food I like的教學(xué)，面對單詞ice cream，sweet，biscuit等，教師可以一邊通過多媒體課件出示冰激凌、糖果、餅干等圖片，一邊利用動(dòng)畫在圖片下方“寫”下單詞。隨著英文字母的一一呈現(xiàn)，教師向?qū)W生提出“猜詞”問題。如：看一看多媒體中的單詞和圖片，你認(rèn)為ice cream是什么意思？學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，大膽猜想、踴躍表達(dá)，將其與“冰淇淋”聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)對單詞含義的自主發(fā)現(xiàn)，從而提高了英漢互譯能力。在依照此方法講解完英文詞匯后，教師可以借助多媒體音頻播放器播放詞匯音頻，組織學(xué)生聽音頻，并提醒他們一邊聽音頻一邊觀察每個(gè)單詞的字母組成。同學(xué)們在該過程中適當(dāng)發(fā)揮想象力，將音頻與不同單詞中字母的發(fā)音聯(lián)系在一起，不僅能夠自主發(fā)現(xiàn)單詞讀法，甚至還能通過跟讀音頻實(shí)現(xiàn)對單詞的準(zhǔn)確認(rèn)讀。此時(shí)，教師可以嘗試鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對音頻的理解將單詞讀出來，觀察其發(fā)音方法并指出不足，模仿音頻進(jìn)行范讀，指導(dǎo)學(xué)生觀察自身口型并繼續(xù)學(xué)習(xí)單詞讀法，提醒他們在讀的過程中記憶單詞字母的組成。隨著學(xué)生讀單詞熟練度與標(biāo)準(zhǔn)度的提高，立足對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，教師可以再次通過多媒體出示冰激凌、糖果等圖片，提出問題：圖片中的物品是什么？用英語怎么說？你能根據(jù)它的英語拼讀法將單詞寫出來嗎？等等。帶領(lǐng)學(xué)生全面復(fù)習(xí)詞匯，強(qiáng)化高效課堂教學(xué)效果。

三、重點(diǎn)關(guān)注核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育以立德樹人為根本目標(biāo)，使核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，因此聚焦“雙減”政策改革小學(xué)低段英語教學(xué)、打造高效課堂，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分利用課堂有限的教學(xué)時(shí)間，在向?qū)W生講解基礎(chǔ)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上滲透核心素養(yǎng)，全面培養(yǎng)其語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

例如，《牛津英語》深圳版二年級(jí)上冊Module 3 Places and activities Unit 7 In the playground的教學(xué)，在講解“Lets play”部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)開展課堂口語交際活動(dòng)，依托實(shí)際生活與信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，出示與之前所學(xué)單詞slide、swing、seesaw等相對應(yīng)的圖片，提出問題：What do you see？What color is it？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英文句型“I can see...”“Its ...”回答，鍛煉其運(yùn)用本課重點(diǎn)句型的能力，培養(yǎng)其語言素養(yǎng)。在學(xué)生熟練掌握句型“I can see ...”等后，教師通過多媒體出示一些學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞及其對應(yīng)的實(shí)物圖，鼓勵(lì)他們相互提問、回答問題，用新句型說出圖片中物品的名稱與顏色，深化對其語言能力的培養(yǎng)。而從學(xué)生角度來說，無論是問還是答，他們都需要持續(xù)調(diào)動(dòng)英文思維，對問題做出敏捷的反應(yīng)，這為其思維品質(zhì)的提升創(chuàng)造了更多可能。

四、課堂練習(xí)必不可少

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。想要切實(shí)提高小學(xué)低段英語教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，練習(xí)不容忽視。在過往教學(xué)中，教師習(xí)慣于將練習(xí)與課后作業(yè)結(jié)合在一起，以布置家庭作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、練習(xí)解決英語問題，但“雙減”明確提出了“減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，相對減少課后書面作業(yè)量”的要求。因此，教師必須轉(zhuǎn)化“學(xué)生知識(shí)運(yùn)用練習(xí)”的設(shè)計(jì)方式，利用課堂教學(xué)時(shí)間開展隨堂練習(xí)活動(dòng)。

例如，《牛津英語》深圳版二年級(jí)下冊Module 4 Things we enjoy Unit 12 A girl and three bears的教學(xué)，教師可以在課堂提出如下練習(xí)題目：（1）選出不同類的單詞：bread，chair，bed;apple，milk，banana;hungry，thirsty，house.（2）聽一聽，回答問題：Is the bed soft？Is the chair hard？Is the girl thirsty？（3）選擇正確的單詞填空（bread， cold， soft， hard， soup）：Its_______; This chair is_______（hard）; I want some _______ and _______; This bed is_______.習(xí)題難度由低至高，符合不同學(xué)生的差異化練習(xí)需要，使課堂知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐更具針對性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下一一回答問題，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了高效課堂。最后，教師還可以讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生展示自我和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì);對每個(gè)小組的表演進(jìn)行點(diǎn)評，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如表情豐富、語言生動(dòng)、語音語調(diào)優(yōu)美等。教師在點(diǎn)評時(shí)應(yīng)該注意：受差異限制，不同學(xué)生在課堂練習(xí)中的表現(xiàn)存在明顯區(qū)別，這要求教師對其展開差異化評價(jià)。尤其是在面對性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)自信心不足的學(xué)生時(shí)，應(yīng)多鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此增進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐的熱情。

綜上所述，小學(xué)低段的英語教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生英語素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，教師在“雙減”改革教育環(huán)境下開展小學(xué)低段英語教學(xué)工作，應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建高效課堂，探索更加科學(xué)的教學(xué)方法與策略。將信息技術(shù)應(yīng)用在課堂上、基于精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主的課堂活動(dòng)、優(yōu)化課堂練習(xí)均為切實(shí)可行的手段，教師可以對此展開嘗試。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）