新高考背景下數學教學的策略調整研究

姜祥剛

【摘要】? 在當前，隨著新高考改革的推進，高考所考查的重點方向發生了一定的變化.在此背景下，作為高中階段的任課教師，應該認識到高考變化對自己教學所提出的調整要求，并采用合理的教學策略進行教學調整，強化自己教學的針對性.本文對新高考背景下高中數學教學的策略調整方法進行了研究，并結合實際問題提出了幾點可以實現教學優化的方法.

【關鍵詞】? 新高考;高中數學;策略調整;教學研究

高中數學是高中階段學生所要學習的重要學科，也是高考的必考科目.學生能否在高中階段的數學學習中掌握必要的知識，形成關鍵的能力，直接影響其在高考中所取得的成績.作為高中階段的數學教師，首要教學職責就是幫助學生突破高考的考驗，考取心儀的大學.但是，隨著新高考改革的進行，高考的考查方向和方針已經發生了一定的變化，而很多教師并沒有認識到這一點，也沒有及時調整教學策略，這就使其教學不能很好地契合新高考的要求，學生也受到了一定的影響.為了改變這一情況，教師在實際的教學過程中就要圍繞著教學的優化進行研究，采取更加契合新高考考查要求的方法進行教學.

一、新高考下的數學教學重點變化

教育部在《中國高考評價體系》中明確提出了培育學生核心素養的教學要求，要求教師能在教學中實現學生核心素養的培養，增強學生的數學綜合能力.這一要求的提出也預示著新高考的命題方向將逐漸向學生的基礎知識和實際應用靠攏，題目也將更加注重實踐化.相應地，教師在進行教學時也就需要對自己的教學設計進行調整，改變過去單一知識掌握指向的教學設計，轉而圍繞學生的能力發展構建教學.

二、教學中尚且存在的不和諧因素

（一）學生自學能力較差

自學能力是當前新高考特別強調的一種能力，這一能力的培養主要依賴于學生的預習.但在當前的教學實際中，一些教師并沒有將預習環節的構建重視起來，這就使得很多學生對預習不夠重視，也就很難通過預習獲得自學能力的發展.

（二）教學工具運用不當

部分教師并不能很好地使用多樣化教學工具進行教學，依然使用傳統講授式教學、板書書寫等常規的教學手段進行知識傳遞.這樣的教學工具運用往往無法提升數學教學效率，使得教師教學的有效性無法得到保障，學生抽象思維能力的發展也受到了影響.

（三）缺乏分層教學設置

教師不能認識到學生發展存在的差異性，雖然有的教師對差異性有所認識，但是并未將其重視起來.這樣的情況就使得部分教師在教學中經常設置同一化的教學要求，使得很多學生在學習中無法跟上教師的教學節奏，出現學習困難的情況.

（四）忽視高考變化，教學設置陳舊

當前，部分教師沒有重視高考改革的調整，其所采用的教學方法也較為陳舊，這樣的教學使其教學無法有效地契合新高考的要求，學生的發展也受到了影響.

三、實現數學教學調整的策略

（一）聯系高考要求，調整教學重心

目前，高考考察的側重點已經發生了變化，為了保證高中數學課堂教學的有效性，教師需要在教學前、教學后進行總結與反思，找出其中存在的與當前高考考察相違背的內容.基于此，教師在教學實際中就要著力對新高考所強調的學生核心素養的培養與應用能力的發展進行分析，將其作為自己教學的重點進行研究.在教學實際中，教師也需要改變過去以單純知識教學為目標的教學設計，轉而使用以促進學生能力發展為目標的教學設計.

例如，在進行“基本不等式”這一課的教學時，教師就需要對自己的教學設計進行調整，凸顯學生能力的培養.在教學實際中，教師可以從教學目標的調整來實現教學重心的調整.故在備課環節，教師可以將培養學生解基本不等式和利用不等式解決實際問題的能力作為本節課的主要目標，并圍繞這一目標進行教學設計.在實際的教學過程中，教師? 也要盡可能地設計一些教學問題，并通過這些教學問題的提出引領學生進行分析和思考.

（二）聯系課標要求，完善教學環節

當前，高考的改革推動了教師教學的改革.為了提升教學的有效性，教師需要聯系新課標的要求，圍繞著新高考的變化對自己的教學設計進行調整.預習是學生實現自學能力發展的重要途徑，故如何開展有效的預習活動，促進學生自學能力的發展是教師所要研究的重要內容.為了實現有效預習環節的構建，教師在實際的教學過程中需要強化預習的重要性，通過口頭強調或者策略要求的實施，讓學生明白預習的重要性.除此之外，為了輔助學生預習，教師在教學中還可以利用微課為學生提供一些用于自學的課件，這樣一來，學生在課下就能進行有效的自學.

例如，在進行“函數的概念及其表示”這一課的教學時，教師就要聯系新課標的要求，重視有效預習環節的構建.首先，教師要確認學生預習的目標，向學生提出預習要求，讓學生圍繞著這些要求在課下展開自學.在本課中，教師可以圍繞本課對函數相關知識做出的詮釋讓學生進行自學，并讓學生對學過的函數知識內容進行總結.為了輔助學生自學，教師還要結合本課的知識內容構建微課，引導學生分析學過的函數內容，并思考高中階段對函數所做出的拓展，加深學生對函數的認知.

（三）善用教學工具，進行合理展示

教學工具的有效運用是保障教學有效開展的重要前提.為了提升教學效果，實現學生的有效學習，教師在教學實際中需要對多媒體教學工具進行研究，分析其實際應用方法.一般而言，多媒體教學工具的作用主要有兩點，分別為資源支持和有效展示.其中，資源支持是指教師借助多媒體進行互聯網檢索，搜集教學所用的教學資源，這樣可以保證教學資源的豐富化;有效展示則是指教師可以利用多媒體的動態展示特點為學生形象地展示抽象化的內容，幫助學生有效理解數學的抽象知識，促進學生抽象能力的發展.為了實現教學優化，教師要重視多媒體的作用，并利用其進行有效的教學展示，實現學生的有效學習.

例如，在進行“基本立體圖形”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的教學內容，明確寫出教學展示的有效策略和流程.在教學準備環節，教師可以利用網絡檢索的方式去搜集與本課教學內容相關聯的教學資源.搜集的教學資源可以是一些立體雕塑的結構圖，也可以是其他教師構建的優秀教案課例，還可以是一些三維動畫在本課知識教學中的展示方法.在完成教學資源的搜集之后，教師就可以著手構建教學的展示流程，引導學生完成對相關抽象內容的理解，促進其抽象能力的發展.

（四）杜絕淡化概念，注重解題技巧的培養

在學生對數學概念形成基本的理解之后，教師要注重指導學生總結不同題目類型的解題方法.首先，教師要引導學生進行有效的反思.對高中生來說，數學解題的第一個步驟就是解讀題意，只有明確題意之后才能夠進行針對性的解題活動.在當前的數學學習過程中，很多學生之所以解題錯誤是因為在審題的過程中閱讀過快，一些關鍵條件被遺漏.那么教師就應該訓練學生羅列題目中的已知條件，將題目中的文字內容轉化為數學符號內容，這樣才能夠逐漸分析不同題目條件之間的聯系，理清解題思路，增強解題成效.其次，教師要在教學過程中為學生滲透數學思想.數學問題是培養學生數學核心素養的重要途徑.培養學生解決數學問題的能力，重點在于培養學生的發散性思維.在高中低年級的數學課程中，教師應訓練學生解決不同類型的數學問題，并在此過程中滲透不同的數學思想，從根本上提高學生的解題技巧.那么，高中數學教師在組織學生解決不同的數學問題的過程中，要滲透數學問題的解決思路和解決方法，并且形成由簡單到復雜、由淺薄到深入的數學問題分析模式，讓學生掌握不同的解題思維和解題方式，從而推動學生數學思維能力的發展.

比如，教師在組織學生學習“函數的單調性”“函數的奇偶性”等知識時，首先要立足于學生對理論化函數知識的接受能力和學習能力，再對內容進行設計，比如給出已知函數的解析式判斷并證明函數單調性的問題，給出已知函數的解析式直接判斷函數單調性的問題（以選擇題居多），給出已知函數解析式，判斷其單調區間的問題，等等，針對不同的題型為學生總結不同的解題過程，進而把這種新的學習模式應用于高中數學其他知識的學習過程當中，以研究它能否真正提高學生的學習成績和學習能力，是否可以更好地將數學概念融入課堂教學，提高學生的數學概念素養.

（五）挖掘數學歷史，培養求知精神

雖然高中生已經學習了多年的數學知識，但是他們并不了解知識具體是怎么演變過來的，對于他們來說，只需要被動地接受知識，并理解記憶即可.數學知識較為深奧，在這種狀態下，許多學生都覺得數學知識十分無趣，也不明白我們今天能夠直接學習的知識都是無數科學家探索努力的結果.為讓學生明白學習數學的價值，教師在數學教學中可以帶領學生挖掘數學知識背后的歷史，讓學生從科學家的求知精神中深受啟發，從而積極主動地探究數學知識，提升自己的綜合能力.

例如，古人沒有現成的數學知識可以學習，也不懂得快速計數法，但是他們從來沒有放棄過對數學的追求.很久以前，我國就有“結繩計數”的方法，還有《九章算術》，里面包括了246個數學問題的解決方法.我國還有多名優秀的數學家，無論是劉徽、祖沖之還是華羅庚，他們都曾為了解決各種數學問題而廢寢忘食.為學生講這些故事，可以讓學生明白每個數學公式、數學符號背后所蘊含著的科學家的心血，讓學生明白在求學的路上不能消極應對，而應主動出擊，去探索更為寬廣的數學世界.在教學過程中，教師還可以為學生講解其他國家的數學文化，以開闊學生的眼界，引發學生的思考，讓學生明白數學的發展與社會的進步息息相關，從而在民族榮譽感和國家責任感的驅使下認真學習，努力探索數學知識.

（六）分層構建教學，助力學生發展

由于先天智力因素的影響和后天努力程度的不同，學生的能力發展總是各不相同，對于同樣的知識，有的學生可以很快地掌握，有的學生則遲遲無法突破.為了幫助學生獲得更好的發展，突破高考的考驗，教師在教學實際中要聯系學生的實際發展情況，將學生劃分為不同的能力發展層次，進而根據學生不同的能力發展情況構建分層的教學要求，助力學生的有效發展.

例如，在進行“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一課的教學時，教師就可以構建分層化的教學.首先，教師可以按照學生的能力發展水平將其劃分為較差、一般、較好三個能力層次.在完成教學層級的劃分之后，教師再對教學要求進行分層.對于發展較差的學生，教師要能將教學的重心放在其基礎知識的學習上;對于發展一般的學生，教師要能圍繞知識應用提出要求;對于發展較好的學生，教師則可以圍繞思維發散設計教學.

（七）優化題目篩選，實現學生練習

為了順應新高考提出的教學要求，教師在教學中要對學生的題目訓練策略進行調整.在過去的教學中，教師常常會使用題海戰術對學生的解題能力進行培養，這樣的教學設計固然可以提升學生的解題能力，但大量的題目訓練也? 給學生帶來了巨大的學習壓力.并且很多教師在設計題目練習要求的同時忽略了學生解題后的反思，這使得學生的大量練習在很大程度上做了無用功，學生并不能從解題訓練中獲得能力的大幅提升.故為了順應新高考的變化，完成新課標的要求，教師需要對自己的教學策略進行調整，開展以習題精練為主的學生解題練習.為了確保題目切實有效，教師在進行題目篩選時要盡可能選擇一些高考題或者模擬題.

（八）構建學習小組，開展合作復習

為了應對高考調整所帶來的考查要求變化，教師在開展復習教學時也要對自己的教學設計進行調整，重點凸顯學生的作用，發展學生的能力.教師在教學中可以嘗試開展以學生合作為主題的小組合作復習.這樣的復習方式所面向的是以基礎知識內容為主的復習，其相較于傳統的帶領學生回顧知識，可以更有效地調動學生的積極性，學生在復習的過程中也可以通過彼此相互檢查的方式發現自己的知識掌握情況.在遇到遺忘的知識內容時，學生也可以通過討論的方式實現再學習，進而達成相關知識內容的掌握.除此之外，小組合作復習的開展也可以發揮學生集體的作用，讓學習情況較好的學生帶動學習情況較差的學生進行學習.而為了實現學習小組合作復習的有效進行，教師在教學實際中就需要將學習小組的有效劃分重視起來.

例如，在進行“三角函數”這一章的復習教學時，教師就可以開展小組合作復習.首先，教師可以讓學生通過小組合作的方式對本章相關的知識進行回顧復習，并通過對相關知識的整理構建思維導圖.然后，教師就可以根據思維導圖的實際制作情況對各個小組的復習情況進行簡要評價，進而對其布置一些相關的練習題目，讓學生進行鞏固訓練.

綜上所述，高考改革給教師提出了教學調整的要求，為了實現教學的有效調整，優化教學效果，教師就需要對自己的教學設計進行反思，明確其中存在的問題，進而從問題入手實施有效教學.

【參考文獻】

[1]李忠.新高考背景下的高中數學教學原則與策略[J].新課程研究（下旬刊），2018（02）：81-82.

[2]羅永義.新高考背景下數學教學的反思及策略[J].高考，2019（16）：18-19.

[3]李淑娟.試論新高考模式下的高中數學有效教學[J].考試周刊，2018（66）：87.