小學生習作課堂教學當以立德樹人為魂

謝瑞林

當下，在“育什么人”和“為誰育人”已然明晰的情況下，“怎樣育人”以及“如何提升育人質量”成為未來教育改革要回答的問題。

習近平總書記指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節。”毫無疑問，新時代的課堂教學應該全方位、深層次和根本性地彰顯立德樹人的價值。在小學教育課程實施中，作為“使學生初步學會運用祖國語言文字”的語文課堂教學顯得尤為重要，而其中的習作課堂教學更是處于核心地位。習作的內容往往最早呈現出孩子的人生觀、價值觀取向。

然而，以往習作教學思想往往較為陳舊，有的理論多，實際操作少，有的注重習作技巧，忽視文字生成，導致學生作文內容空洞、套話連篇，學生沒有自己的語言，沒有自己的體驗，甚至有悖于正確價值觀人生觀，造成文風不正。這樣的現狀不僅使學生的習作能力得不到提高，更會對他們心理健康、人格正常形成產生一定的阻礙作用。如何才能在小學語文課堂尤其是習作教學中扭轉這種不利局面呢？答案就是以立德樹人為靈魂，引導學生學習語文知識的同時會寫真話、書真情、做真人，達到教書育人目的。

一、課堂聯結實際生活，拓寬習作靈感來源

“習作來源于實際生活，作品又高于實際生活。”這句話指明學生實踐生活對習作靈感的重要性。傳統課堂教學中“范文教學法”較為死板，學生難以產生習作靈感，無從下筆。因此，教師應當在學生習作技巧、積累素材的過程中發揮引導作用，運用生活化的教學模式，引導學生學會以小見大的表現手法，通過自己親歷親見的小人物、小事情、小片段、小場景，來反映民族、國家、時代、改革創新的大主題，體現時代的發展，歌頌美好的生活和情感，鞭撻不良的現象與丑惡。

例如，在學習《北京的春節》時，這篇課文中所描述有關春節的內容，與學生在實際生活中所經歷的春節聯系十分密切，便于運用生活化教學模式，引導學生進行習作實踐。教學中，我首先為學生作生活化的課前導入——“春節是中華民族最為盛大的節日，其中包含了很深的民族文化，在你的印象中，有哪些值得回味的事情呢？”經過課前導入，學生的學習積極性得到了顯著的提升。學生回答：“春節吃餃子、放鞭炮、看春晚，家人團圓在一起吃年夜飯，很快樂。”我因勢利導：“既然是快樂的事情，我們何不記載下來？借鑒課文寫作方法，進行小作文的編寫。”生活化教學體驗，不僅激發了學生的學習興趣，更讓學生體會到如今美好生活的幸福，產生雙層教學效果。

二、整合信息媒體資源，豐富學生習作素材

當前，信息技術在小學習作教學過程中的應用越來越廣泛，教師可以采用視聽結合、圖文結合、聲情并茂、情景交融的教學手段，為學生打造一堂別開生面的趣味化教學環境。除此之外，整合優秀的信息媒體資源可以為小學習作進行適當延展，在立足于教材的基礎上豐富教學內容，開闊學生的眼界，達到“學其一點，知其一面”的教學效果。因此，教師應當在小學習作教學過程中，將信息技術的優勢引入到課堂中來，促進學生習作興趣的激發與習作能力的提升。

例如，統編版教材《藏戲》描述了不同的地方具有不同的風俗與節日，還有各種特色的藝術樣式，表現了藏戲的豐富文化內涵。本著“整合信息媒體資源，豐富學生習作素材”的教學理念，我為學生展示了藏戲的圖片內容，在圖片和文字相結合的影響下，營造了一種視聽結合的課堂氛圍。與此同時，在立德樹人理念的指引下，我引導學生要學會尊重不同民族的不同文化與習俗，感受藏戲中的文化底蘊。在此基礎上我為學生播放了藏戲的視頻，要求學生結合教材中的內容邊觀看邊思考，深入體會藏戲的特色，并且將自己的體會轉化為語言文字的形式，并做課堂展示，充分提升了學生寫作的積極性。

三、以立德樹人為導向，建立多元評價體系

“人無德不立，國無德不興”充分說明了立德樹人的重要性。小學時期學生正處于學習知識的初級階段，也是引導學生立德樹人、培養學生思想道德素質的關鍵時期，具有很強的可塑性。對于小學習作教學而言，以立德樹人為導向引導學生進行習作實踐是大勢所趨，也是“生心所向”。具體來講，教師應當建立多元化的評價體系，形成師生共建、互相監督的局面，在此基礎上還可以利用小組合作教學法，將學生劃分為不同的學習小組，培養學生“立德樹人共同體”意識，促進學生學習積極性的調動，將提升學生習作能力、培養學生思想道德素質的理念落到實處、產生實效。

例如，在學習《匆匆》時，字里行間表達的思想感情可以引起學生的共鳴，便于在小組合作學習的基礎上發揮多元評價體系的作用。本著“以立德樹人為導向，建立多元評價體系”的教學理念，我將學生劃分為不同的學習小組，便于個人評價、小組評價、教師評價的展開。之后我引導學生以課文的指向為主題，不限題材，運用多樣化的寫作技巧進行作文的撰寫。在此基礎上本著“寫作評價三步走”的策略，首先讓學生對自己作品的寫作思路、文章架構、核心理念進行闡述，謂之自我評價；其次讓合作小組內的學生進行評價，分析作品中的閃光點與借鑒意義與改進意見，謂之他人評價；最后我綜合不同學生的意見和建議，對學生作品進行理論化、系統化的綜合評價，為學生指明作品中的可取之處與完善方法，謂之教師評價。在三位一體的評價體系之下，學生對作文寫作有了更為深入的理解，寫作水平也得到了相應提升。

四、以核心素養為根本，厚植愛國主義情懷

素質教育的關鍵就在于學生核心素養的培養，對于小學習作教學而言，就是提升學生的語言表達能力、閱讀理解能力、文字習作能力等，并在此基礎上培養學生的愛國主義精神，提升學生的思想覺悟。這有賴于教師的科學教學與正確引導，也有賴于學生的積極配合與興趣激發。因此，教師應當充分尊重學生在立德樹人教學中的主體地位，培養學生的語文核心素養，將學生的寫作能力提升到新的臺階。之外，寫作教學過程中的愛國主義教育，不僅需要引導學生知道“怎么學”，還要使學生知道“為什么學”，使學生將體現個人價值與實現社會價值結合起來，有效提高學生道德素質與思想覺悟。

例如，《為人民服務》這篇課文具有很強的教育意義，對學生愛國主義思想的培養具有重要的促進作用。本著“以核心素養為根本，厚植愛國主義情懷”的教學理念，我利用多媒體為學生展示了《為人民服務》中所涉及的英雄事跡，闡釋了“為人民服務”的深刻內涵，在學生內心深處種下了愛國主義的種子。另外，我還向學生展示了更為豐富的愛國主義題材，作為寫作素材之用，并且以優秀的范文為參照，使學生對相關類型作文的寫作手法有一個概念。在此基礎上，我要求學生寫一篇表達對祖國、對人民表達熱愛之情的文章，將自身價值的實現與社會價值的體現結合起來，學生以新了解到的素材為基礎，在寫作中融入了深厚的愛國主義情懷，寫就了高質量的作文。

總之，新時代的課堂應為學生“扣好人生第一粒扣子”，習作課堂當以“立德樹人”為魂，以學生核心素養的培養為本，運用現代化的教學理念與科學的教學手段，促進學生習作能力、閱讀能力、理解能力的全面提升，樹立正確人生觀、價值觀，為社會培養時代新人。