淺談課文教學中寫作指導的有效滲透

沈義群

培養學生寫作是一個循序漸進的過程。認真研讀《小學語文教學大綱》就會發現，從一年級到六年級教材編配的基本結構對學生的寫作要求是分年齡段、分階段性的，而且跟每單元的教學要求是緊密相連的。也就是說，我們在進行作文教學時要把握一個“度”，對不同年級學生的寫作要求也要不同，相應制定的教學目標也會有所區別。那么，有沒有適合的范本來提醒我們時時把握好這個“度”呢？有，那就是課本。因為課本是根據學生的年齡特點以及心理特點，由淺入深進行編排的，是適合學生閱讀和理解的最佳范本。

個人認為在作文教學中，我們要“以書為本”，充分利用學生們所熟悉的課本資源，讓學生有的放矢，掌握相應的寫作手法，再來聯系生活實際，這樣學生學習寫作才會有最直觀的參照范本，才能得到事半功倍的效果。以下是我個人在平時教學中積累的幾點愚見。

一、品讀課本，以課文為范本指導寫作

“讀書百遍，其義自現”——這句話成為我教學生寫作時的口頭禪。這句話的重點在于閱讀。閱讀是寫作的基礎，只要能讀懂別人的優秀作品，并把優秀作品里的“精華”拿來己用，那自己寫作時也會得心應手。當然，這里的“讀懂”不能流于表面，而是要求學生理解所讀文本的中心，了解文章的結構、文章內容以及文章的寫作手法、修辭手法，還要理解作者在寫作時所要表達的情感等等。這就要求學生去精讀、細讀，我想很多學生特別是中低年級的學生是做不到的，要在教師的講解、引導下完成“精讀”，并逐漸培養自己閱讀的能力，從而提高對文章的鑒賞能力和寫作能力。

所以，讓學生多讀課外的“作文選”，多練筆，往往只能起到事倍功半的效果。而我提倡的做法是，讓學生回顧教學過的課文，特別是本單元的課文。因為，每一單元的語文課文的編排是非常講究的，都是會圍繞某一主題來編排，所以單元后面的習作也是跟這個單元主題息息相關。因此，本單元的課文就是學生寫作最好的范本！而且每一篇文章都是老師和學生們在課堂上一起“精讀”過的，在老師的引導中，學生們已經比較熟悉這些課文的中心思想、文章結構、寫作方法，以及作者所表達的情感，也從中吸取了本單元課文的“精華”，有課文的參照，學生寫起作文就不會感覺無從下手。如此這般，不僅能培養學生的寫作能力，也能復習本單元所學的內容，一舉兩得。

例如，四年級（人教版四年級語文上冊）語文園地七的習作教學。本單元的習作要求是練習寫信，學生們初次學習書信的寫作，對書信的格式、內容安排都不熟悉。于是，我讓學生們回顧本單元的第28課《尺有所短，寸有所長》里的兩篇書信，適時引導：“同學們還記得嗎？我們學習《張國強同學給柯巖的信》的時候，寫書信要注意哪些格式要求？”

生1：“稱呼，把對收信人的稱呼寫在第一行，頂格。后面加上冒號，表示下面有話要說。”

生2：“正文內容，寫信人要說的話，都寫在這部分，開頭要空兩格，通常先寫問候的話，如‘您好！’”

生3：“結尾應寫上致敬或祝福的話，如‘此致，敬禮’”

生4：“署名，結尾寫完后，在信的右下方寫上寫信人的名字。”

生5：“日期可以寫在署名的后面，要另起一行寫。”

通過以上的引導對話，我讓學生復習了一遍書信寫作時的格式要點，讓學生有課文這個范本可以參照，確保格式準確。然后，我還是以這篇課文為素材，來教學生在寫書信時要明確中心。

師：“同學們，你們記得《柯巖的回信》中，柯巖老師要告誡國強同學什么道理？”

生：“尺有所短，寸有所長”

師：“那柯巖老師的這封信，哪些地方詳寫，哪些地方略寫……”

就這樣，我通過對課文的回顧，讓學生知道寫信不是聊家常，而是要有一個明確的中心。把自己想和對方交流的事情說清楚，合理安排哪些該詳細點，哪些該簡略。學生們對這次寫作信心倍增，過后我批改的結果也證明效果很好。

二、挖掘課本資源，滲透寫作教學

一篇優美的文章不僅要格式準確、結構嚴謹，而且要內容具體、語言生動。然而要做到這些就需要學生能掌握各種寫作方法、修辭手法，以及要積累足夠的好詞、好句，最終靈活運用。當學生能掌握文章寫作的基本要求時，我們往往會進一步指導學生把內容寫得更生動些。但很多學生一聽到“生動”這個詞就開始犯難了。這時候我會教學生們挖掘課本資源，真正體會到“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理。這句話的重點在“破”字，只要讓學生充分理解這個字，自然妙用無窮。所謂“破萬卷”其實就是讓學生細讀書中的所有內容，真正讀懂、讀透，能靈活運用書中的所有精華。

大家都知道，我們語文課本編排的基本結構，一般每冊分為8組，每組又包括導語、課例、語文園地三部分，而每單元的習作就在語文園地里。其實每單元的習作是根本組內容息息相關的，這些關聯不僅體現在課例上。比如“口語交際”“日積月累”這些內容，對學生寫作是有很大幫助的。我們在教學時只要因勢利導，結合課文指導學生對這些內容加以理解并運用，不僅可以讓學生的作文生動起來，還能加深學生對這部分內容的印象。

例如，四年級（人教版四年級語文上冊）語文園地四的習作教學。習作要求學生寫一寫自己喜歡的動物，要具體寫出動物的特點，表達自己的真情實感。同樣，我先讓學生們以第15課《貓》為參照，了解結構，確立中心，但這時先不讓他們寫，而是讓他們討論，也就是本單元“口語交際”的部分，讓學生們以小組的形式展開討論，并讓各組學生選一個代表上來發言，交流成果：

生1：“我喜歡的動物是小狗，我家有一只可愛的‘吉娃娃’，它的身材跟其他狗狗比起來，簡直就是個‘小不點’。它全身雪白的毛發很短而且很密，眼睛圓溜溜的，三角形的耳朵，可愛極了……”

生2：“我喜歡的動物是小鴨子，爺爺養了一群小鴨子，剛出生的小鴨子羽毛是嫩黃色的，摸起來很舒服……”

就這樣，學生們通過這次口語交際的訓練，積極交流并記錄很多有用素材，為本次的作文奠定了踏實的基礎，增強了這次寫作的信心。

三、與課文作者“溝通”，激發學生寫作靈感

很多學生平時學習很認真，每篇課文也都能熟讀，詞語積累也比較豐富，但他們一遇到寫作就是無所適從。這是因為他們脫離了生活，在生活中沒有一顆細致的心，不懂得發現生活中的各種美。如果他們懂得跟作者“溝通”，了解作者是如何細致觀察生活的，學會觀察生活的能力并懂得表達，那寫作不就是水到渠成的事情了嗎？因此，在課文教學中，我常常會扮演“作者”的身份和學生交流，告訴學生們，“我”在寫這篇文章時想些什么，“我”是怎樣觀察事物的，“我”動筆之前是如何構思的……這樣一來，我直接拉近了學生和作者的距離，好像是作者和學生一起完成了這篇課文，讓學生受益良多。

例如，四年級（人教版四年級語文上冊）語文園地三的習作教學。這單元的習作是《觀察日記》，要求學生觀察一種植物或者動物，把觀察所得寫出來。于是，我在本單元的課文教學時就扮演了“作者”的角色，和學生充分交流，讓學生明白“我”的寫作思路以及各種寫作方法……

就拿本單元的課文《爬山虎的腳》來說吧，熟讀課文之后，我和學生的交流片段如下。

師：你知道“我”在寫這篇文章時，打算寫哪些內容嗎？

生1：寫爬山虎的葉子。

生2：爬山虎的腳的樣子。

生3：寫爬山虎是怎么爬的。

師：你猜“我”在寫爬山虎葉子的時候，是從哪些方面來寫它的？

生：從葉子的顏色，葉子鋪在墻上時的特點。

師：同學們真聰明，看來你們也能像我這樣去觀察生活中的一種植物的葉子，然后試著寫一寫！

這樣的“溝通”讓學生們有一種親切感，能激發學生學習的興趣，更加深刻地了解課文內容，并學會作者的寫作意圖和寫作方法。

總而言之，我認為以課文為范本，充分挖掘課本資源對指導學生寫作是很有用的。我們應該把寫作指導和課本資源緊密結合，做到“以書為本”，再聯系生活實際，讓學生能把所學內容融會貫通，這樣就能得到事半功倍的效果。