雙減背景下如何優化小學高年級語文作業的設計

王芳

在推進素質教育改革的過程中小學語文教學被提上日程。課后作業是小學語文教學中不容忽略的一大板塊，它有助于鞏固學生的知識、夯實學生的基礎。語文教師需要在創新設計課后作業的過程中，給予學生更多自主學習和鞏固的指導和幫助，確保學生在學習后能夠舉一反三和學以致用。

一、小學語文課后作業設計現狀

語文這門課程對學生的生活實踐有重要的指導作用。在設計課后作業時，教師需要聯系學生的生活實際，積極融入生活化元素，確保作業能夠發揮應有的作用。但是有的小學語文教師沒有意識到語文教學的本質要求以及核心目的，往往過于注重主觀判斷及分析，最終導致課后作業脫離學生的生活實際，造成學生只能機械性地完成作業，難以在自主分析以及生活感悟的過程中留下深刻印象，語文學習成績停滯不前，感知能力難以得到培養和提升。不同學生的學習基礎以及能動性有所區別，學習成績差異較為明顯，因此，為了確保不同層次下不同水平的學生能夠獲得更快發展，教師需要以有層次性的作業設計為基礎，關注學生在語文學習中的真實情況，確保教育教學具有針對性和有效性。但是，部分教師對因材施教育人理念的認知比較有限，過于注重對教學進度的把控，忽略了層次性作業設計的必要性和重要性，直接按照前期的教育教學大綱機械性地設計課后作業，最終導致學生比較消極和被動。……