讓思維“飛”一會兒

劉肖芹

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。語言文字運用能力和綜合素養的提升是一個漫長的過程，在這個過程中，需要學生能靜心品詞析句，慢慢體會、感悟文字魅力，走進文本感受意境美和人文美。而學生獨特情感體驗的產生需要一定時間和空間，教師就要抓住合適的時機，讓課堂安靜一會兒，指引學生的思維“飛”一會兒。

一、課堂：給思維“飛”一會兒的場所

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受樂趣。”閱讀過程中，只有學生親身感受到文字的魅力、文本的意境，才能將這些內容內化到自身的知識體系中。在教學過程中，總會有一些有難度有深度的問題，每每遇到需要探究的問題，我總會提醒自己：靜下來，慢慢來，給學生思考的時間和空間。哪怕有個別學生已經高高舉起小手，我扔會提醒學生再重新思考一下：你的答案全面嗎？準確嗎？盡可能關注到更多的學生，關注到學生思考的廣度和深度，引導學生經歷一個深入體悟的過程，讓學生體會到積極主動探索未知領域的快樂。

如，學習《池上》這首詩時，很多同學對“蹤跡”一詞不太理解，我是這樣設計的：

首先，出示兩字的演變過程，感受該詞與腳有關。其次，出示雪地里小馬的腳印，配以文字： 是 的蹤跡。這樣設計的目的在于既能降低難度，又能給學生一個思考的方向，讓學生的思維更有廣度和深度。在給學生充分的思考空間后，一個個精彩的答案出現：竹葉是小雞的蹤跡；楓葉是小鴨的蹤跡；梅花是小狗的蹤跡……

“誰能分享一下，你是怎么想到這么多精彩答案的？”

“看到屏幕上小馬和月牙的圖片，我想起來之前學過的《雪地里的小畫家》。”

“你真是太聰明了，會結合之前學過的課文來理解，太了不起了。”

學習《我多想去看看》一文時，學生已經感知到北京和新疆不同的風土人情和自然景觀，是不是可以引導學生放眼看中國，感受中國的幅員遼闊和各地的民族特色呢？我嘗試著出示了中國地圖，簡單介紹了一下：“你有沒有想去的地方呢？那里最吸引你的是什么呢？”

“老師，我想去內蒙古大草原看看，嘗一嘗烤全羊，摸一摸彎月刀。”小閆同學迫不及待地說。

“非常有想法，老師也想去看看。誰還想說呢？”

“我想去海南島看看，看看遍地盛開的鮮花到底有多美麗？”

“這句話怎么那么耳熟呢？”我追問了一句。

“老師，我們課本上《祖國多么廣大》里面有這一句話。”

“海南島上還會有什么？”

“甘甜的椰汁”“軟軟的沙灘”“漂亮的貝殼”……一串的答案從孩子們口中飛出。

“那快拿起筆來把你的想法記錄下來吧！”在這樣的氛圍下，學生們提供了一個個精彩的小片段。

以文本為依托，積極拓展學習的途徑，抓住成長點，積極給學生創設思考的時空，讓學生投入到了學習中去，學會了用自己的語言來表達自己的見解，用自己的思維來詮釋自己的心靈感受。這樣，學生的思考在靜默中走向深邃，日益充盈。

二、安靜：給思維“飛”一會兒的時間

語言文字有著豐富的意義和人情味，這些“只可意會不可言傳”，僅依靠老師講授是沒辦法讓學生真切體會到的。教學過程中，需要靜下來給學生思考的時間，讓學生展開想象的翅膀，讓思維放飛馳騁。

如教學一年級下冊《春夏秋冬》課文時，在認讀完“春風吹”“夏雨落”“秋霜降”和“冬雪飄”后，嘗試著讓孩子們說幾個類似的短語，有一部分孩子一點思路也沒有，我鼓勵孩子們畫一畫。先出示了四季的圖片，鼓勵孩子尋找代表性景物，再后綴一個恰當的動詞。一陣靜默和思考后，學生們爭先恐后地訴說自己的發現。草發芽、冰雪化、柳樹綠、知了叫、荷花開、楓葉紅、雪花飄……一下子教室里熱鬧起來了。一幅又一幅靈動鮮活的畫面在孩子們腦海里浮現，一句又一句優美的詞語從孩子們的口里蹦出。

這樣的處理，既能幫助學生仿寫“春風吹”式的詞語，更能引導學生觀察感受四季之美，將語文學科的工具性和人文性有機結合起來。現在的語文課堂被大量精彩的多媒體畫面充斥，孩子們缺少了想象的時間和空間。作為教師應該把課堂還給學生，給孩子們一些思考的時間，給孩子一點反思的時間，在靜默中啟發學生合理地聯想與想象，從而悟出課文的內涵。課堂上安靜一會兒，讓學生在靜默中感受意境，在靜默中走向文字，在靜默中放飛心靈。

三、靜默：老師抓住思維生成的機會

雖然課前有精心的設計，但是課堂上依然狀況百出。成功精彩的課堂一定是預設和現場發揮的有機結合。課堂是沒有劇本的現場直播，真正考驗一個教師教學機智的是臨場發揮。此時不妨停下腳步，靜默一會兒，或許會有更意外的收獲。

《靜夜思》是一首耳熟能詳、婦孺皆知的古詩，一年級的孩子對這首詩一點也不陌生，可是體會李白常年漂泊在外，思鄉甚濃之情卻很有困難。詩中的“霜”字，既是對月光如水傾瀉床前的景物描寫，又是此刻詩人心冷如霜、孤獨寂寞的心境的真實寫照，如何讓學生感受到這種心情是非常有難度的。

“老師，周一升旗的時候，我在操場上見過霜。”學生說。

“那看到操場上滿是霜的時候，你有什么感受嗎？”我追問說。

“那么多的霜，天氣實在太冷了。”學生回答道。

“還有同學要補充嗎？”

“老師，我伸手摸了摸霜，感覺涼涼的。”

“是啊，此刻，李白漂泊在外，只身一人，他的心情和霜一樣涼涼的，帶著這種感覺再來讀詩的前兩句。”

教學中，我緊緊抓住學生的答案，追問：霜給人的感覺，學生的回答推進了對詩人心境的理解。

在課件的提示下，我引領孩子們暢想李白會思念家鄉的山水人情的時候，有同學提問：“老師，李白那么想家，他為什么不回家看看呢？”課堂頓時熱鬧起來，孩子們竊竊私語，我的大腦飛快地轉著，為什么不回家？李白離家路途遠，困難多，思鄉情當然更濃啊！對，就從李白回家會遇到的困難入手吧？靜默幾秒后，

“同學們，這個問題誰能幫他解決一下呢？”

“請你來說一下你的想法。”

“我覺得李白也可以回家看看。”

“那你認為他該選擇哪種方式回家呢？”

“飛機或者高鐵，速度最快了。”

“他說的不對，李白那時候沒有飛機和高鐵。”一位同學突然站起來反駁到。我趁機追問了一句：

“那你覺得李白會怎么回家？”他撓撓頭，坐下了。

“請同學們想象一下，1500年前，李白會怎么回家呢？”

在經過一番討論后，同學們想到了最可能的方式：步行、騎馬和坐船。結合課堂開始出示的李白家鄉和住地的圖片，同學們意識到了回家是一件很困難的事情，加上現在李白身患重病，又身無分文，回家更是難上加難，在這樣的窘況下，李白是不是會更思念家鄉呢？同學們的疑問迎刃而解，而體會李白濃濃思鄉情的教學目標也達到了。

課堂的獨特魅力在于教師永遠不可能預設到課堂上的各種情況，一個個突發而來的畫面是對教師教學機智的考驗，更是教師職業生涯的一個個成長點，作為教師，要善于發現并利用好這些生長點，在課堂上讓自己的思維跟隨學生們多“飛”一會兒。

思維火花在靜默中碰撞，作為思維碰撞的助力者，讓我們胸懷“讓子彈飛一會”的從容與淡定，走向講臺，還給學生一個自由、靜默、純凈的課堂，讓學生的心靜一會兒，讓思維“飛”一會兒。