初三語文現代文閱讀高效教學策略

高乃平

現代文閱讀是初三年級中語文教學的重要組成部分，針對義務教育語文評價標準，對初三學生的現代文閱讀能力提出了新的要求，要求學生要掌握良好的閱讀能力，形成積極的閱讀習慣，通過閱讀能夠準確把握文章的主旨大意，理解作者的寫作思路，學會揣摩語言，體味現代文閱讀中的情感。提高現代文閱讀教學的有效性，完成新課標中對學生現代文閱讀能力的要求，成為每一位初中教師教學過程中必須要著重研究的課題。

一、營造氛圍，激發興趣

有專家和學者指出，要想使學生的思維得到一定發展，教師就要轉變現代文閱讀教學的課堂氛圍。因此，教師要提高現代文閱讀教學的質量，首先就要激發學生對現代文閱讀的興趣，為學生創設積極的閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗。

（一）創設民主化氛圍

民主化教學是實現教師與學生有效溝通的重要條件，可以實現教師與學生、學生與現代文閱讀之間平等的心靈對話。陶行知先生曾說過，提高教學質量最有效的途徑就是民主，只有在平等的環境中，學生才可以主動參與到現代文閱讀教學的課堂中。以往的現代文閱讀教學，學生只是將閱讀作為完成學習任務的一部分，教師將學生作為知識的容器，因此在現代文閱讀教學中往往會出現教師在講臺上講，學生在下面機械地接受、做筆記等情況，對于初三的學生來說無疑增加了學習的壓力。因此，教師要創建平等和諧的師生關系，構建民主的現代文閱讀教學環境，使學生不再只是被動的執行者，在這樣的前提下學生才可以主動參與到現代文閱讀的課堂中。

（二）創設樂學氛圍

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，為學生創設樂學的氛圍是教師的責任。對一些人物角色鮮明的文章，教師可以指導學生進行分角色朗讀或者角色扮演，以此創設樂學的氛圍，使學生可以在積極的氛圍中激發閱讀的欲望，增強學生的情感體驗。例如，教師在教授人教版初三語文上冊中《故鄉》時，教師就可以組織學生進行分角色朗讀或者角色扮演等，提高學生的學習積極性，保持學生參與現代文閱讀的熱情。

（三）創設懸念氛圍

在現代文閱讀教學中，教師可以適當設置懸念氛圍，使學生可以對本節課的學習保持較高的好奇心，以便學生主動參與到接下來的學習中。對于一些故事情節較強的文章，教師可以先向學生介紹其中的一個情節，激發學生觀看全貌的急切心理。教師還可以向學生講述現代文閱讀中故事的高潮部分，激發學生對文章人物的命運好奇心；或者教師還可以通過現代文的課題創設氛圍，通過提出相關的問題激發學生探索文章的積極性，使學生可以主動參與到現代文閱讀教學的課堂中。

二、以讀為主，傳道析意

提高現代文閱讀教學的質量，前提就是要使學生會朗讀。對于一篇優秀的文章，只有反復誦讀才能深刻體會其中的情感和意味。在現代文閱讀教學中，只有教師給予學生充足的時間進行朗讀，才能使學生在朗讀中感知文章的主旨大意，獲得思想上的升華，切實體會到朗讀帶來的樂趣。新課標中對初中生朗讀能力的要求是學生可以掌握一定的閱讀方法，學會預讀、精讀和略讀。因此，教師在現代文閱讀教學中要加強對學生閱讀方法的指導。首先，預讀通常用于學生的課前預習。上課之前，學生通過自主閱讀，將一些生字新詞通過課前注釋或者查閱工具書等掃清閱讀障礙，將自己難以理解的內容做上標記。在課堂中，向教師提問，與同學討論交流。其次，精讀往往貫穿于現代文閱讀課堂教學的始終，也就是學生在教師的指導和點撥下，抓住文章的關鍵詞句等進行深入的思考，掌握文章的主旨大意，了解文章的寫作手法和技巧。最后，就是有感情地朗讀。學生有感情地朗讀文章可以切實體會到作者的思想和所要表達的觀點。

三、內引外延，創新發展

課外閱讀是課內閱讀的延伸，由于一些試卷中的題目都是選取課外的文章，學生在閱讀的時候很有可能會出現為難心理，甚至還有學生認為這篇文章教師沒有講過，自己肯定不會。所以，教師在進行現代文閱讀教學時，要注意拓展延伸，使學生掌握良好的閱讀技巧。一開始時選取一些故事性較強的文章，內容通俗易懂，然后循序漸進，避免一開始設置難度較大的文章，使學生產生抗拒的心理。通過選擇的課外閱讀片段，解答學生在學習教材內容時的疑惑，這樣學生在閱讀的過程中就會更加投入。教師在應用課外閱讀片段選讀時，要根據本節課的教學目標進行片段選取，選擇一些歷史書籍等為學生進行閱讀鋪墊，使學生在閱讀過程中獲得情感的升華。例如，教師在教授人教版初三語文中《三顧茅廬》《智取生辰綱》等課文時，教師可以將《三國演義》中諸葛亮相關的片段呈現給學生，讓學生在腦海中構建諸葛亮這個人物的形象。在構建和分析小說中的人物形象時，不能局限于諸葛亮這一角色，根據當時三國分立的格局來發散思維，由此讓學生討論在生活和學習中如何充分發揮自身才能，在夯實學生語文知識基礎的前提下深化學生的思想道德素質。另外，教師要符合溫故知新的原則。在進行課外閱讀時，引導學生思考之前有沒有學過類似的文章，如果有就用之前的答題方法，通過課內外閱讀的結合，可以實現知識的融會貫通，實現學生的創新發展。

四、寄情于思，體味情感

在現代文閱讀的解讀中，教師和學生都需要全身心地投入，尤其是教師，要以自己的滿腔熱情去激發學生，重視學生的情感體驗。現代教學論認為，學生閱讀的過程不僅是認知發展的過程，同樣也是情感和思想發展的過程，因此，教師要關注學生的精神需要，才能提高現代文閱讀教學的有效性。由于初三學生具有一定的獨立思維，在現代文閱讀課堂中的注意力集中時間不是很長，因此教師在教學中不能只關注到學生對現代文閱讀的興趣和好奇心，而是要實現學生情感的轉移，進而實現對學生理性思維的培養。例如，教師在教授人教版初三語文中《祖國啊，我親愛的祖國》這一課時，教師首先要被作者的情感打動，才能在講授過程中使學生感受到愛國主義和愛國情感的渲染。在這種教學模式下，教師在講完之后學生也可以回味文章中的情感。通過師生之間的情感共鳴，學生才能與作者實現同悲同喜，體會作者的感受，這樣的現代文閱讀教學才能撼動學生的心靈，震撼學生的靈魂。

結 語

綜上所述，現代文閱讀教學是初三語文教學中的重要組成部分，只有實現高質量的現代文閱讀教學，才能實現初三學生語文成績的整體進步。初中新課標中也明確指出，教師要不斷更新和總結現代文閱讀教學的方式方法，使學生可以適應新時期社會的發展，為國家建設提供高質量的人才。因此，教師要根據現代文閱讀教學的內容，結合班級中學生的實際情況，選擇科學合理的現代文閱讀教學策略，提高現代文閱讀教學的有效性，從而促進學生的全方位發展。