學具在小學數學教學中的靈活運用

孔令清

學具在小學數學教學過程中具有舉足輕重的作用。小學數學教學中科學有效的使用學具，能調動學生學習的積極性，激發學生的直覺形象思維，而且能使抽象的數學知識變得直觀形象，利于學生更好的理解和掌握。因此，在數學教學中有技巧地使用學具，適當結合多種教學學具進行教學，提高學生參與度，充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，有效地組織、管理和調控教學活動，定能激發學生的學習興趣，進一步提高小學課堂教學質量。

一、學具的運用能激發學生的學習興趣

學具操作可以促進學生由無意識記憶向有意識記憶轉化和發展。由于學生對操作實踐活動有濃厚的興趣，他們對新鮮有趣的東西，能集中注意力去想它，從各方面去了解、解決它，以形成比較鮮明的深刻的印象，并且喜歡尋根問底弄個水落石出，從而極大地促進了其有意識記憶的發展。學生在玩中學，學中玩，課堂教學效益有顯著提高。同樣一節課，同樣的內容，利用學具和不利用學具會產生兩種截然不同的效用。

二、學具的運用有利于提高學生的學習效率

學生的認識規律是“感知——表象——概念”，而操作學具恰恰符合這一規律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個蘋果的圖片分成兩份，通過分圖片，出現四種結果：一人得1個，另一人得7個;一人得2個，另一人得6個;一人得3個，另一人得5個;兩個人各得4個。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣學生通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化，從而達到理想的效果。

三、學具的運用有利于學生自主探究能力的培養

現代心理學研究指出，學生的學習過程不應該是一個被動地接受知識的過程，而應該是一個根據自己的體驗，用自己的思維方式自由、開放地去探究、發現、再創造的過程。運用學具自由操作，給了學生很大的自由的空間，讓他們奇思妙想，盡情發揮。在小學數學教學中，充分利用學具，可有利于加強數學思想方法的滲透。例如：在教學“平行四邊行”的面積時，通過學生剪、拼等操作活動，把三角形轉化為平行四邊形，從而引出“平行四邊行”這個名詞，其中就滲透了轉化的數學思想;通過教具的操作，推導出平行四邊形面積的計算公式，就滲透了等積變換的思想。

四、教學中運用學具有利于學生創新能力的培養

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。自制學具適合學生的年齡特點，而且緊密結合所學的知識，可以把所學的數學知識運用于解決實際問題中，教師給學生提供更多的實踐機會、更大的思維空間，引導學生把操作與思維聯系起來。例如：學習“11減9”時，學生利用小棒想出了3種方法：第一種，從1捆小棒中拿走9根，將剩下的1根與個位上的1根合起來是2根;第二種，把1捆小棒拆開變成10個單根的，與個位上的1根合起來是11根，從11根里去掉9根還剩2根;第三種，先把個位上的1根拿走，再從1捆小棒中拿走8根，還剩2根。學生的不同想法，反映出學生能從不同的角度去看問題并解決問題，這樣結合教學，有機地向學生滲透了全面看問題的辯證唯物主義觀點，同時學生在教師所創設的探索、思維、創造的空間中發展了求異思維，從而有效地培養了創新意識。

五、使用學具能夠培養學生的集體合作意識。

在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神，日益顯示出其重要的地位。在教學過程中，采取分組合作操作教具和學具，可以培養學生的合作意識。如：教學1升和1000毫升的關系時，可分組讓學生把l000毫升水倒進1升的量筒中，看可以倒幾次？同學們有的倒水，有的看刻度，有的記錄，同學之間相互交流，培養了學生合作學習的習慣，同時在融洽的學習氛圍中也體現了一種相互謙讓、共同進步的集體主義精神。

總之，學具在課堂教學中有著不可忽視的作用，是提高數學課堂教學效果的重要教學手段。我感覺使用學具完成教學過程，能夠有效將教學內容由抽象到具體，賦予抽象學習內容以具體形象，給予學生直觀感受，提高學生對知識的理解力。