如何創設情境服務物理教學

湯秀峰

物理源于生活，服務于生活。在物理教學中創設針對性情景（即問題情景），有助于學生對該物理知識點的理解，其來源、內容及其應用，更好的實現知識的遷移。那么該如何創設問題情景呢？

一、利用日常生活創設問題情境

問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，（1）坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木、房屋為什么往后退？（2）用久了的燈泡為什么會變黑（3）為什么筷子放入水中像是被"折斷"了……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生：同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了？抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什？在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜：水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣.

二、依托實驗創設問題情境

實驗是初中物理課程的重要部分，實驗具有真實性、生動性，是學生能夠感知到的，能在很大程度上激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示：事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了。當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了？面對學生的疑惑與興趣，教師可以問：①易拉罐怎么變癟的？②易拉罐受到什么外力？循序漸進的引導學生發現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解。

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態發生了較大轉變，特別是PPT、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設.如，利用PPT的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過PPT動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗：學生們，在PPT中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢？學生們熱烈談論：會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看PPT動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.

總而言之，初中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養。在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求;二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。