由“消費性”閱讀走向“生產性”閱讀
——“習作單元”閱讀文的教學指向

（莆田市秀嶼區實驗小學，福建 莆田 351146）

統編版教材可以說是一次教材革命，除了“閱讀”之外，增加了“策略單元”和“習作單元”，形成“閱讀、習作、策略”三分天下的格局。作為“習作單元”中的閱讀文，教學指向要有別于其他單元的閱讀文教學，應由內容感悟與語言欣賞的“消費性”閱讀走向表達知識與思維訓練的“生產性”閱讀。“消費性閱讀”是指以讀者為中心，以欣賞文章所運用的文字美以及文章內容為主的一種閱讀。它具有消遣與欣賞的特點，與讀者的個體興趣愛好、閱讀品位、信仰價值觀等有很大的關系，被閱讀的文本容易失去完整的脈絡，最終滿足的是讀者自己的精神追求。［1］“生產性”閱讀則以文本為中心，讓讀者走入文本完整的世界［2］，是以學習文章表達法為目的的一種閱讀。它具有模仿與創造的特點，目的是提升讀者的思維能力，最終達到能夠生產出自己的語言文字。

一、價值探尋：為“生產”而教的閱讀目標

學生習作的過程是一種思維活動的過程。［3］然而，長期以來，教師受“文無定法”思想的影響，認為學生習作靠的是多看、多讀、多寫。認為課本的閱讀文，所呈現更多的是優美的文字，也就是語言美學，而不是邏輯學，不如其他理學科，有科學訓練的規律性。所以，在教學目標的設定上也往往忽略對學生思維的訓練。

作為習作單元的閱讀文，最大的特點就是為學生提供“習作閱讀素材”，是為學生的習作而設，為能“生產”學生自己的作品而設。這類閱讀文教學，要引導學生從“消費性”閱讀向“生產性”閱讀轉變。教師在習作單元閱讀文的目標設定上，注重引領學生從閱讀文中獲得習作知識和表達方法，學習作者是如何用言語內容與言語形式來體現思維，從而讓每位學生都能“生產”出自己的語言和作品。例如，四年級上冊習作單元的閱讀文目標設計（如表1）：

表1 習作單元的閱讀文目標設計

這樣設定“閱讀教學目標”與“習作思維訓練”雙線并行的教學目標，緊扣住習作單元閱讀文的特點，同時遵循言語能力是在語言實踐中生成的規律，將單元“語文要素”轉化為“語言能力”，設計融讀寫于一體的多角度、多層次的思維訓練學習活動。通過學習作者思維的周密性、邏輯性，學習作者如何通過言語內容與形式呈現思維，從而進行模仿與生產，完成習作。

二、指向轉變：為“生產”而教的閱讀路徑

寫作是語文教育的綜合體現，是個人語文能力的全面展示。從語文課程的性質來看，習作單元的閱讀文教學，學習語言的目的在于能夠運用語言文字進行自由表達，把自己內心所想通過文字的形式，比較充分地表達出來。因此，要淡化文章內容與品詞賞句，將語言學習、語言表達的方法技能、實踐活動、生活體驗等緊密聯系起來，開辟能提升學生思維，有利于學生“生產”出個體言語、個體作品的閱讀路徑。

1.基于習作思維的語言學習

習作單元的精讀課文，在教學時要從過往既有的教學思路中跳出來，在語言的學習上不在理解內容和積累上做過多停留，而是讓“讀”為“寫”服務，讀是為了悟寫，讀是為了更好地寫積累經驗。［4］例如，在教學四年級下冊習作單元的精讀課文《麻雀》時，可以這樣設計指向語言學習的閱讀路徑：在掃清課文障礙，整體感知課文內容之后，引導學生進行語言學習活動。

師：同學們初讀了這篇課文，如果讓你用一個詞語來說說你的感受，你會用上什么詞語？

生：感動、震撼、意外。

師：生活中也有很多事情讓我們覺得震撼，感到意外。作者的哪些描寫讓你產生這種感受？

生：獵狗很兇，老麻雀很勇敢，讓我覺得震撼。

師：你能找出作者描寫獵狗很兇，老麻雀很勇敢的句子嗎？

生1：“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”這句描寫獵狗很兇。

生2：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似地落在獵狗面前。”這句描寫老麻雀面對力量比自己強大百倍的兇惡的獵狗，毫不猶豫、奮不顧身地擋在獵狗面前，護住小麻雀。

師：請同學們找出描寫老麻雀動作的詞。

生：撲、落。

師：老麻雀是一只鳥，它從樹上下來應該是飛下來，但作者卻用了“撲”和“落”字？請同學們把當時的畫面在腦中重現一遍，再談談你的理解。

生：作者這樣寫，生動地描繪出了老麻雀在情急之中為救小麻雀奮不顧身的行為。

通過體會作者語言使用的精妙之處，學生不但理解文本內容，體會思想感情，而且培養語感，提升語言表達能力。

2.基于習作思維的方法技能

統編教材將寫作知識相對集中地呈現，而不是作為閱讀過程的“副產品”。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在教學建議中提出：“在重視培養閱讀理解能力的同時，增強語言表達。”寫作知識是一種隱性知識，不應孤立、生硬地呈現，在閱讀文教學，特別是習作單元的閱讀文中，要有針對性地設計活動，讓學生學習掌握語言表達的方法技能。例如，在教學三年級上冊習作單元的精讀課文《搭船的鳥》第2 自然段時，可以這樣將語言表達的方法技能融入教學中：

師：讀了課文的第2 自然段，如果讓你用一個詞來概括翠鳥，你會用上哪個詞？

生：美麗。

（學生還用上“鮮艷、好看、多彩”等詞。教師引導學生從文中找詞，概括出綜合性詞語“美麗”）

師：作者為了把翠鳥的“美麗”說清楚，他對翠鳥做了細致的觀察，作者是怎樣細致地觀察的呢？

生：作者細致地觀察了翠鳥的顏色，發現它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，還有一張紅色的、長長的嘴。

師：如果作者沒有細致地觀察，只是寫“它有羽毛，有翅膀，還有一張嘴”，你讀了有什么感覺？

生：我們不會認為這只翠鳥很美麗。

師：有沒有細致觀察，有沒有寫上顏色，直接影響讀者對事物美的感受。可見，觀察時要留意事物的顏色，這也是作者在寫事物時使用的一個妙招。

教師基于兒童視角，逐步揭示作者運用語言的方法，學生在學習作者如何將細致觀察所得按一定的順序、恰當的語言表達出來的過程中，習得語言表達技能，將閱讀輸入轉換為表達輸出。

3.基于習作思維的表達訓練

學生習作欲望的產生，不是外力的作用，而是學生主動去交流溝通的自覺與習慣。［5］習作單元的閱讀文教學要與學生的生活緊密關聯，才能更好地喚醒學生的表達欲望，激發學生習作的原動力。如教學《搭船的鳥》一文時，引導學生學習觀察的方法后，讓學生聯系生活中的實物，進行基于習作思維的表達訓練。

師：剛才我們總結了作者觀察翠鳥外形的四大妙招：留心觀察事物的顏色，事物的形狀，把它和熟悉的事物作比較，留意動作。接下來，我們用這四大妙招一起來觀察學校門口的閱讀廊。

生：綠色的草地，紅色的玫瑰，褐色的小路，長條形的閱覽椅。

師：這位同學觀察到花、草、小路的顏色，還觀察了閱覽桌的形狀。我們再補充，比如加上數量詞，加上表示事物之間位置關系的詞，試著說一說。

生：穿過一片綠色的草地，來到了周圍盛開著紅色玫瑰的褐色小路，順著小路往西走，就來到長條形的閱覽椅，閱覽椅的兩邊分別擺放著兩個敞開式的書架。下課或者放學后，坐在那里看書特別舒適。

師：作者在課文中使用的三個觀察妙招，你們都學會了。我們還可以用這樣的方法觀察很多地方。比如——

生1：我們生活的小區、土海公園、游樂園。

生2：我們周圍的花草樹木。

師：生活中有很多可以觀察的事物，可以是生活中的某一處場景，也可以是一個物件，甚至是一朵花、一顆草，景物越小，越體現觀察的細致。

師：剛才還有一個觀察妙招沒有用上，接下來請你用上“留意動作”這個妙招，看看老師早上隨機拍下的一個同學閱讀的視頻，對剛才寫的“閱讀廊”這段話作補充。

（播放視頻）

學生作品例：一位中年級的女同學從書架上取了一本書，坐在閱讀椅上，手里捧著一本書認真地看著。突然，她的眉頭皺起來，臉上還露出難過的神情，一定是書上的情節讓她特別難過吧。

這樣引導學生將生活中的事物有目的、有重點、有順序地敘述出來，扣緊本單元的習作訓練點“把一件事情寫清楚”，將閱讀文教學立足于習作訓練，以課文為例，為學生搭建寫作支架，訓練習作思維，促進習作能力進一步發展。

三、多維互通：為“生產”而教的閱讀融合

統編本教材在習作單元教學內容的編寫上，強化“寫話”與“習作”的訓練，同時，又同“閱讀”“交流平臺”“語文園地”等版塊密切配合。教師在習作單元的閱讀文教學中，要將各個版塊多維融合，力求綜合提升學生的寫作能力。

如四年級下冊的習作單元以“寫事”為題，在“單元導語”中明確指出，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。無論是在精讀課文的教學，還是讀寫例文的學習，還是在口語表達、口語交際方面，都要注意向學生強調：我們每個人都會經歷一些事情，把事情清楚地表達出來是一項重要的習作能力，“把事情寫清楚”是表達一件事最基本的要求。如精讀課文《麻雀》一文，字數不足四百字，但把老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀這件事的起因、經過、結果敘述得十分清楚，而且語言生動，情節扣人心弦。在教學中，要有機融合課后設置的兩道練習，讓學生達到基本要求：說說“課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的”；再讓學生做到表達要求：“課文是怎樣把內容寫清楚”。《爬天都峰》也是精讀課文，但進一步要求“按什么順序寫”“課文是怎樣把‘我’爬山的過程寫清楚的”。在教學中，要讓學生學習寫事情不但要把起因、經過、結果寫清楚，還要按照一定的順序寫；學習作者是如何把過程寫清楚的。這是學生表達的難點。這一單元的“交流平臺”，通過對兩篇課文“寫清楚”與“怎樣寫清楚”的方法交流，圍繞習作要素“怎樣把事情寫清楚”展開。教師在閱讀文教學中，要特別注重引導學生總結“把事情寫清楚”的方法，加深對寫作方法的感悟。

“初試身手”第一題，以兩張學生熟悉的生活情景為語言訓練點，讓學生發揮想象，重在練習把看到的、聽到的、想到的事情說清楚。第二題讓學生在觀察的基礎上，把家人炒菜、擦地板或者做家務的過程寫下來，重在練習用上動作詞，把做事的過程寫清楚。教師在閱讀文教學中，要先有意識地選擇一些與學生現實生活緊密關聯的事情，作為表達運用的訓練點。在“初試身手”時，用上所學的習作方法過渡，降低“寫事”類習作的難度。習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，為學生習作“生活萬花筒”起到輔助作用。并且提供了8 個可供學生參考或選擇的事情內容，幫助學生進一步打開思路。在教學中，注意單元整體的編排，將各個版塊之間相互融合，既多維發展又集中突破，將學生的閱讀指向“生產”，培養和提升學生“生產”語言與作品的能力。

習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，也是學生認識世界、認識自我、創造性表述的過程。要讓學生的習作不再是人為的制造狀態，而是自我生成的境界，必須改變閱讀文的教學指向，讓學生的閱讀由基于感知與積累的“消費性”閱讀走向激發內在言語生發動力的“生產性”閱讀。