小議“角色互換”在地理教學中的作用

　　如何在教學過程中的有限時間內，提高課堂的效率，充分激發學生的學習熱情是擺在所有一線教師面前亟待解決的問題。作為老師就應該考慮在教學中學生如何學，他們怎么想，他們的疑難將是什么，他們喜歡什么等問題，而不能自己成了教師就忘記自己做學生時的情況。只有這樣，才能使教師與學生的知識和能力和諧地發展，更好地去理解、運用教材，從而選擇有針對性的最佳方法來處理問題，以達到預期的目的。
　　那么，教師如何在教學中真正扮演好“教”與“學”的雙重角色？作為教師，我們如何在地理教學中運用、體現心理換位能力呢？
　　一、想學生所想所思，科學處理教材，安排內容
　　課堂教學中，由于主客觀的原因，學生往往不能夠顯現他自己的想法，這就要求教師能從學生的角度來預料自己教學中學生會怎么想，實現相互間溝通，及時點化、引導，取得良好效果。
　　二、析學生所疑所難，采取有效的教學對策
　　學生的疑難往往就是教學的疑難，學生的疑難若不能及時消除，必將造成他們心理上的不和諧，成為學習的障礙。而學生之疑難，只有教師“將心比心”深入學生角色，成為學生的化身，方能體查學生所難并認識其形成的原因，從而尋求相應的有效對策，解除其疑難。
　　例如，初中地理講到只有熱帶才有陽光直射時，學生會感到疑難：我們這雖然地處北溫帶，但夏日的中午陽光火辣辣燙人，不也有陽光直射嗎？問題的關鍵是，學生對地理上的陽光直射沒有正確認識。我們一開始便告訴學生太陽高度角必須是90°才能算陽光直射，從而釋除學生的疑惑。
　　三、想學生所錯，在適當干擾中進行強化訓練
　　心理學實驗表明，給大腦輸送信息的反差，實際上增強了外界信息對人腦的刺激，有利于增強情感體驗。那種無差錯的正面灌輸，時間一長，學生會感到平淡無奇，產生依賴心理，不可能產生深刻印象。教師便置身于學生位置，想學生所錯，并放置于學生面前，制造思維沖突，迫使學生去比較、澄清，以激發學生思維。例如，有關東、西兩半球的分界線，我們可用東經20°和西經160°組成經線圈干擾，以強化學生對西經20°和東經160°組成的經線圈理解和記憶。
　　四、投學生所好，創設優良情境，提高效率
　　心理學研究表明，學生學習情緒輕松、愉快、心理和諧，學習效益便高。教師要細心體察、了解學生的所愛、所樂，創設條件，設置情境，引導學生情不自禁、不知不覺地積極參加到課堂教學這一藝術表演中來，并始終樂在其中。如“世界陸地自然帶”一節陸地自然帶的分布及其代表動植物的教學，教師可邊講邊讓學生看錄像，學生非常高興、投入，這樣便做到了教的生動形象，學得主動輕松。這無疑將大大激活課堂氣氛，提高課堂教學效果。
　　（新安縣第四高級中學）