淺談數學化思想在初中數學教學中的應用

摘 要：數學化思想不僅是學生形成良好認知結構的紐帶，還是由知識轉化為能力的橋梁。因此數學化思想在當前的教學改革中開始受到一部分教師的關注和重視。在初中階段的數學教學中，由于學生、教師雙方都存在一些問題，課堂整體的教學效率受到了影響。將數學化思想應用在初中數學教學中，通過思維導圖、主題探究、情境教學等手段，激發學生的學習興趣，培養學生的應用能力，是提高數學教學質量的有益嘗試。

關鍵詞：數學化思想;初中教學;數學課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0066-02

引? 言

隨著教學改革進程的不斷推進，一部分新的教學理念和方法被廣泛關注和應用。尤其是對初中數學教學而言，教師在教學理念和教學方式上的轉變使得課堂教學質量和學生的學習態度都發生了很大的轉變。但是，初中數學課堂中存在的問題仍然不容忽視。從學生方面來看，學習興趣不足、學習態度和方法不正確是造成其學習效果不佳的主要原因。由于學生在小學階段忽視了良好學習習慣的養成，在數學思維的形成上有所忽略，進而影響了其初中階段的數學學習，降低了他們對知識的理解和掌握效率。從教師方面來看，除了一部分教師對新的教學理念、方法有排斥情緒，大部分教師是因為在新教學理念應用的過程中存在問題而影響了整體教學效果。造成這一問題的主要原因是教師的教學能力和專業素養不足。如果教師在自身能力不足的情況下開展教學改革，必然會出現新興教學理念應用形式化的問題，進而導致教學效率不高。因此，對初中數學教學的改革和創新仍然任重而道遠。

一、利用思維導圖進行課前導入，激發學生學習興趣

在數學課堂教學中，學習興趣往往是影響學生學習效率的關鍵因素。而造成初中生對數學學科缺乏興趣的因素涉及多個方面。數學學科知識比較抽象復雜，學習難度大，不易理解和掌握。初中階段的數學教學比小學更加深入，知識的復雜程度也更進一步，尤其是對學生的數學思維、邏輯思考能力等方面提出了更高的要求。剛剛步入初中階段的學生在面對數學學習時，容易產生迷茫、困惑甚至逃避的心理，學習興趣自然不高。另外，影響學生數學學習興趣的因素還包括課堂教學模式。在單一的教學模式中，學生的學習興趣很難得到充分激發。因此，要想激發和培養初中生的數學學習興趣，教師往往需要從教學方式和方法上尋找突破口[1]。其中，教師首先要關注的就是課堂導入。課堂導入的主要作用是幫助學生迅速進入課堂學習狀態，并且引導學生初步了解課堂教學內容。教師在開展這一部分教學活動時要考慮多個方面的因素。一是教學語言要盡可能幽默風趣，這樣才能夠在第一時間吸引學生的注意力，讓學生進入專一的學習狀態。二是教師要重視課前導入形式和手段。要想激發學生的數學學習興趣，教師可以在導入環節引用思維導圖，通過思維導圖將本節課涉及的重要知識點以邏輯框架的形式表現出來，不僅使教學內容簡單明了、易于理解，還能顯示出知識點之間的聯系，從而便于學生理解本節課的重點內容。此外，思維導圖也是幫助學生形成邏輯思維、建立數學知識網絡的重要途徑。因此，在課前導入環節運用思維導圖，既能夠激發學生的數學學習興趣，也有利于學生學習效率的提高和良好學習習慣的養成。

二、開展主題探究學習，使學生形成數學思維

新的數學教學改革理念對教師的教學和學生的學習都提出了新的要求。對于復雜、抽象的數學知識，學生如果仍然采用小學階段單純依靠記憶的被動學習方式，往往導致課堂學習效率低下，進而影響他們的數學學習熱情。所以在初中數學課堂上，教師要有意識地創新教學模式和教學活動，以此來促進學生良好學習習慣的養成和學習能力的提高[2]。而要達成這一目標，教師需要結合以學生為主體的教學理念，開展以學生自主學習為主的主題探究式教學活動。具體來說，這種課堂模式的實現需要滿足兩個條件，一是學生主動參與，二是教師對教學知識熟悉并對教學進度有把握。教師要營造良好的課堂教學環境和氛圍，因為趣味性的教學活動和生動形象的知識講解能夠讓學生以積極的態度面對數學學習，這也是自主探究課堂模式能夠順利進行的重要前提。教師還需要強化課堂內外的師生互動，通過交流溝通構建平等和諧的師生關系，從而提高學生參與課堂教學活動的積極性。除此以外，從教師方面來說，主題探究的學習過程雖然以學生為主體，但教師需要引導和把控學生的探究過程，這說明教師的教學能力和課堂掌控能力對探究效果和教學質量有著較大的影響。因此，教師在開展探究教學活動之前需要對教學內容有深入的認識和掌握，要根據教學目標和關鍵知識點來確定探究主題。在確定探究主題后，教師需要結合教學內容來設置教學任務，即設置學生在自主探究過程中需要完成的學習任務。一般來說，這種教學任務會圍繞著關鍵知識點來設計，這樣學生在完成探究任務后就能夠深入理解和掌握關鍵知識。在完成教學任務的設計后，教師需要確定學生的探究形式。也就是說，教師需要根據班級內學生的特點及教學內容的難易程度來確定學生以個人還是以小組的形式完成自主探究。若以小組合作的形式進行自主探究，教師需要確定學習小組的具體劃分方法，避免出現個別小組因為能力不足而影響整體探究進度。在這樣的教學模式中，學生對課堂知識的回顧和總結，對其理解和掌握知識有著重要影響。因此，教師需要精心設計學生自主探究的過程，在課堂教學時合理引導，促使學生養成良好的自主學習習慣，形成數學化思想，進而提高學生的數學學習能力[3]。

三、采用情境教學法，培養學生數學應用能力

數學學科是理論知識與實踐應用并重的一門學科，這也就意味著學生不僅要加強對數學理論知識的理解和掌握，還要提高對知識的應用能力[4]。數學知識的應用離不開現實生活，數學實踐主要是利用相關的數學知識來解決生活中的實際問題。基于這樣的教學目的，教師可以在初中數學教學中采用情境教學法。在數學課堂上應用情境教學法主要是教師根據教學內容來確定教學方向，并結合現實生活，對某一數學知識的應用場景來選擇相應的案例。在完成案例選擇后，教師就可以利用視頻、圖片等數字化教學資源及現代化教學工具將其展示出來，從而創設相應的教學情境。學生則要在教學情境中完成對數學知識的學習，并根據所學知識提出解決問題的方法。這樣的教學方法有利于學生形成運用數學知識解決生活問題的意識，也能使學生在潛移默化中建立理論知識與現實應用的聯系，進而增強學生的數學應用能力。

結? 語

相較于小學階段的數學知識，初中數學知識具有更強的邏輯性和抽象性，而學生的學習態度、學習習慣及教師采用的教學方法如果不能及時跟進，就無法達到預期的教學效果。因此，要想提高初中數學課堂教學效率，教師可以在教學過程中加強對數學化思想的應用，通過思維導圖、主題探究、情境教學等方式促進學生數學邏輯思維和應用意識的形成，從而提升學生的數學學科核心素養。

[參考文獻]

[1]黃德政.淺談數學化思想在初中數學教學中的應用研究[J].教育，2016（11）：145.

[2]丁桂珍.淺談數學化思想在初中數學教育中的應用研究[J].文理導航，2015（11）：1.

[3]劉強.數學化思想在初中數學教育中的應用研究[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（26）.

[4]吳英有.數學化思想在初中數學教育中的應用研究[J].教育，2015（22）：228.

作者簡介：張潤喜（1976.12-），男，甘肅靜寧人，本科學歷，一級教師。