互動式教學模式在初中道德與法治教學中的應用

摘 要：在初中道德與法治課堂上，互動式教學模式的應用要求教師改變傳統(tǒng)的“說教式”教學模式，加強師生互動、生生互動，讓課堂徹底“活”起來，最終收獲良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：互動式教學模式;初中道德與法治;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）33-0016-02

引? 言

互動式教學方法的應用，需要教師在具體的教學活動中采用不同的教學手段來實現(xiàn)互動，包括實例探討、問題探究、辯論活動等，從而讓學生在全新的學習體驗中更積極地參與互動，進而熟練掌握所學知識，培育良好的道德素養(yǎng)[1]。

一、采用問題互動方法，提升師生互動效果

互動式教學模式面向的主體是學生，而應用的關(guān)鍵是教師。在互動教學模式中，師生互動是最重要的一種[2]。

首先，注重師生之間的情感互動。道德與法治教師應在每堂課上都做到情緒飽滿、語調(diào)激昂，用語言表達和肢體表達來帶動學生，讓學生感受到教師講解的生動性。當學生對每一次提問或引導都能給出積極的回應時，教師也應及時給予學生回應，或鼓勵，或認同，從而調(diào)動學生的學習積極性。其次，注重師生之間的眼神互動。在課堂上，教師應保持與大多數(shù)學生的眼神交流，并將知識準確地傳遞給學生，用自信的眼神向?qū)W生展示自身的專業(yè)性，從而給學生一種堅定學習的信念感。同時，教師應在日常教學中，引導并鼓勵學生與自己進行眼神交流，不要回避教師的眼神，更不要存在懼怕心理。這樣堅持一段時間后，學生能夠增強學習信心，提高學習時的專注度，進而更高效地跟緊教師的教學節(jié)奏和思路，提高學習效率。最后，注重與學生的語言互動。互動式教學模式在初中道德與法治學科課堂上的運用，要求教師提出一定的問題，加強與學生的互動交流，從而更準確地吸引和調(diào)動學生的注意力[3]。

例如，在“堅持改革開放”這一課的教學中，教師可以在課前準備一段反映1978年以前社會整體面貌的視頻，引導學生先認真觀看視頻。接著，教師提出問題：“你能從自身的實際生活出發(fā)，談談現(xiàn)在的生活與1978年之前的生活相比有哪些變化嗎？這些變化得益于什么？”在教師的引導下，學生陷入思考。此時，教師可以讓學生帶著問題再次觀看視頻。學生一邊觀看視頻一邊說：“我們的房子更明亮了，現(xiàn)在的道路更平坦了，現(xiàn)在人們穿得更靚麗了”。隨后，學生還會發(fā)現(xiàn)視頻中反復出現(xiàn)了“改革開放”的字眼，由此得出答案：改革開放讓國家逐漸富強起來。此時，教師要及時給出回應：“同學們回答得都非常對，看來大家的觀察力都很強。沒錯，改革開放讓我國從此步入了強國之路。那么接下來，我們就來看一看到底什么是改革開放，改革開放到底是如何讓國家變得強起來，讓我們的生活變得更加美好的。跟著老師的思路，讓我們穿越到那個尚不富足的時代——1978年。”由此，教師實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的導入。

在整個師生互動過程中，教師緊緊圍繞“以學生為主體”的原則來開展教學，注重對學生的“引”，既引導其跟緊教學節(jié)奏，又注重采用多種方式進行新知識的導入;注重學生的“思”，將思考的主動權(quán)交給學生，讓學生主動思考，從而解決問題。

二、采用角色互動方法，增強課堂互動趣味性

教師運用互動式教學模式開展教學的重要目的之一，是讓課堂變得活躍且趣味十足，避免因缺乏互動與交流而使課堂氛圍死氣沉沉。

實際上，作為課堂的主體，學生才是互動式教學模式的主體。這一基本認知決定了教師必須以調(diào)動學生的參與熱情為首要任務[4]。首先，教師應注意培養(yǎng)學生換位思考的意識。道德與法治知識的學習需要學生具備一定的換位思考意識。其中，涉及社會公德、個人品德等問題時，絕大部分學生都會有端正的價值觀和思想觀。如看到有人“車窗拋物、隨地吐痰、踐踏花草”時，學生會進行譴責。此時，教師應引導學生反思：自己在生活中是否完全沒有做過類似的事情呢？而在法治的相關(guān)問題中更是如此，正所謂“責人容易責己難”。教師可以創(chuàng)設情境，如當一名外賣員因送單時間來不及而不遵守交通法規(guī)，被交警處罰時，你覺得交警做得對，還是外賣員生活不易值得原諒呢？在教授類似的道德與法治內(nèi)容時，教師可以提出“如果你是他/她，你會怎樣想或你會怎樣做”的問題，引導學生換位思考，從而收獲理想的教學效果。

其次，教師可以采取角色互動的方法，組織學生進行角色扮演。為了讓學生對所接觸和學習的知識留下更深刻的印象，教師可以在課堂上組織學生開展角色模擬游戲，從而讓學生通過實踐來掌握和理解知識，在提高教學趣味性的同時，加深學生對所學知識的印象[5]。例如，在“善用法律”一課的教學中，教師通過自述或播放視頻課件，為學生呈現(xiàn)了一個比較典型的青少年犯罪案例。然后，教師引導學生針對案例進行詳細分析，如哪些行為屬于犯罪行為、哪些行為屬于正當防衛(wèi)等。最后，教師可以組織學生開展“課堂法庭”的角色扮演活動，分別讓不同的學生扮演法官、陪審員、律師、被告、原告等，引導學生利用學過的法律知識展開辯論，在遵守一般訴訟程序的基礎上，保證“課堂法庭”程序和內(nèi)容的完整性。這種角色扮演游戲一方面可以培養(yǎng)學生用法律來維護自身權(quán)益的意識，另一方面可以提高學生明辨是非、承擔法律責任的能力。當活動結(jié)束后，教師要以“換位思考”的互動教學方式，讓學生思考“當你遇到案件中的類似事件時，你會怎樣合理合法地維護自身權(quán)益”，以此增強學生的法治觀念和法治意識。

三、開展小組互動，營造生生互動氛圍

小組互動旨在增強同學之間的互動效果，從而在班級內(nèi)營造“你追我趕、互相幫助”的學習氛圍[6]。

首先，教師要根據(jù)學生的學習情況，建立學習互助小組。一是根據(jù)學生的學習成績進行平均分配，保證每組學生的學科平均成績相差較小;二是根據(jù)學生的活躍度進行小組分配，保證每個小組都有1～2名比較活躍的學生，從而保證良好的互動效果。其次，教師應結(jié)合實際案例，組織各小組針對道德或法治問題進行互動探究并形成小組討論結(jié)論。最后，隨著教學內(nèi)容的深入，教師可以根據(jù)實際情況，適當調(diào)整互動小組之間的成員分配，保證無一學生被邊緣化，即確保學生全員參與課堂活動。

例如，在“我對誰負責，誰對我負責”這一課的教學中，教師可以以小組為單位，讓每個小組圍繞“我對誰負責，誰對我負責”這一主題展開探究，并選出小組代表分享討論的結(jié)果及原因。教師在小組討論的過程中要注意觀察哪一組學生的互動效果比較好，哪一組的互動效果不理想，從而為以后的小組分配、引導、調(diào)動提供指導依據(jù)。

生生互動氛圍的形成，有助于在班級內(nèi)營造“互助式”學習氛圍[7]。學習能力已經(jīng)不再是個人的事情，而是會影響整個小組表現(xiàn)的因素，因此，在集體榮譽感的激勵下，學生會更加積極地投入互動，從而提高學習效率。

結(jié)? 語

總而言之，互動式教學模式可以激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動其思維活力，使其受到思想、道德與法治精神的熏陶。在互動中，學生可以與教師和同學針對相關(guān)問題展開激烈探討，在課堂上營造“不懂即問，有問必答，答必解惑”的良好氛圍。在此教學模式下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，能夠不斷提高自身的學習能力及思想品質(zhì)。

[參考文獻]

[1]劉佳.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].新課程，2021（25）：128.

[2]單旭超.互動式教學在初中道德與法治課中的有效應用策略探析[J].中學政史地（教學指導），2021（06）：13-14.

[3]王開達.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐[J].中華活頁文選（教師版）， 2021（06）：107-108.

[4]劉志紅.在初中道德與法治課堂中應用“互動式教學”模式[J].基礎教育論壇，2021（15）：101.

[5]張靜怡.初中道德與法治教學中互動教學模式的應用分析[J].知識文庫，2020（24）：153，155.

[6]強紅霞.初中《道德與法治》教學中互動式教學的應用實踐[J].課程教育研究，2018（38）：80.

[7]邵永強.初中道德與法治教學中互動式教學的應用實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（25）：90-91.

作者簡介：楊金玉（1975.8-），女，福建將樂人，一級教師，教研組長，將樂縣初中道德與法治學科帶頭人，獲將樂縣“畢業(yè)班教學質(zhì)量優(yōu)勝者”、三明市“教學能手”稱號，獲“一師一優(yōu)課”市級、省級優(yōu)課。