高中語文思辨性閱讀教學實踐研究

摘 要：思辨性閱讀是培養學生閱讀理解能力、提高學生閱讀質量的方法之一。高中階段是學生思維能力與閱讀能力形成的關鍵時期，對幫助學生形成終身學習意識有重要意義。文章以高中語文思辨性閱讀教學為研究對象，對思辨性閱讀意義進行了闡述，并對如何開展思辨性閱讀活動提出了建議，以供參考。

關鍵詞：高中語文;思辨性閱讀教學;教學研究

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）35-0072-02

引? 言

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，也是培養學生閱讀能力，為學生終身學習奠定堅實基礎的重要途徑[1]。在高中語文閱讀教學中，教師可采用思辨性閱讀方法，增強學生的閱讀意識，培養學生良好的閱讀習慣。

一、高中語文思辨性閱讀方法應用優勢

（一）培養學生的閱讀思維

高中語文閱讀教學應用思辨性閱讀方法，可以有效培養學生的閱讀思維，使學生從不同角度思考問題，挖掘文本信息，體會文本情感[2]。與傳統閱讀方法相比，思辨性閱讀可以給予學生更豐富的情感體驗，使學生在閱讀中主動思考問題，探究閱讀內容，形成良好的思維能力與意識。

（二）培養學生的主動學習意識

在以往高中閱讀教學中，部分教師往往采用“灌輸式”教學方法，將文本主旨、寫作方法、情感等教學內容直接告知學生，讓學生被動接受和記憶，這樣容易使學生產生思維惰性，難以有效培養學生的閱讀能力[3]。思辨性閱讀方法可以充分體現學生的學習主體地位，促使學生更加積極主動地思考文本內容，進而形成自主學習意識和能力。

（三）豐富語文閱讀形式

教學形式單一是高中語文教學中普遍存在的問題。如何創新教學形式、豐富教學內容是教師迫切需要解決的問題。教師開展思辨性閱讀活動，能夠豐富閱讀教學形式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學效率[4]。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

（一）設計問題，開發學生的思維

在高中語文閱讀教學中，教師可通過問題探究，引導學生進行思辨性閱讀，促使學生形成思辨意識。在傳統的閱讀教學中，教師會將閱讀技巧與方法直接傳授給學生，忽略對學生閱讀能力與閱讀素質的培養，容易使學生產生抵觸心理，不愿意參與閱讀學習，養成錯誤閱讀習慣[5]。而問題探究可以開發學生的思維，使學生在掌握語文基礎知識的前提下，提升語文學習能力。在問題設計過程中，教師要注意以下幾點：第一，設計有目的性的問題，幫助學生明確閱讀學習方向[6];第二，設計有層次性的問題，滿足學生的學習需求;第三，由淺入深地提問，引導學生循序漸進地開展閱讀學習活動。

以《燭之武退秦師》為例，首先，教師可以提出以下幾個問題：第一，閱讀文言文，用自己的話進行總結;第二，文章采用了哪些寫作手法;第三，文章中描述燭之武的句子有哪些。其次，教師要求學生自主閱讀古文，結合以往古文學習經驗，翻譯文章，并思考燭之武的人物形象。最后，教師可引導學生進行合作探究，讓學生通過交流理解文章的主旨與情感，回答教師提出的問題，完成閱讀學習任務。

（二）拓展閱讀，培養學生審美意識

在高中語文思辨性閱讀教學中，教師要轉變傳統的教學理念，結合教材內容，為學生推薦各種題材的文學作品。教師還要引導學生在課外閱讀中感受不同類型文章的寫作方法與技巧，為學生后續寫作能力與閱讀能力的提升打下基礎[7]。在拓展閱讀教學時，教師要引導學生自主閱讀文章內容，使其學會從不同角度思考問題，感受文章情感，以此提升其閱讀能力，同時培養其審美情趣和思辨性思維。

以《林黛玉進賈府》為例，教師可以借機向學生介紹名著《紅樓夢》，引導學生進行拓展閱讀?！都t樓夢》中對林黛玉描述得非常細致，可以幫助學生更全面地分析這一人物形象，提高學生閱讀學習質量。在學生課外閱讀結束后，教師可以組織一場交流活動，引導學生在課堂上分享課外閱讀感受，思考作者創作這篇經典名著的意圖，加深對該文學作品的理解，體會文學的魅力，優化語文學習效果。

（三）結合教材特點，設計思辨性閱讀內容

教材是思辨性閱讀活動開展和學生學好語文知識的重要載體。在高中語文思辨性閱讀教學中，教師要深入分析閱讀文本，了解文本特點與中心思想，引導學生從不同角度思考問題，深入理解文本內容，掌握閱讀方法與技巧[8]。這種教學方式能夠促使學生閱讀理解能力的提升。

以《拿來主義》為例，教師可以為學生講解該文章的寫作背景，引導學生就寫作背景思考文章內容。在學生閱讀結束后，教師要引導學生對中華傳統文化發展歷程進行探究，討論“拿來主義”在現代社會中的意義。教師可以引導學生思考文化發展是不是也需要“拿來主義”，如何發展和豐富傳統文化，以及怎樣提高我國文化的影響力。

（四）立足學生特點，合理開展閱讀活動

教育不僅要實現立德樹人、提升國民素質，還要培養學生正確的人生觀、價值觀、世界觀。在高中語文教學中，為了讓學生深入學習，教師首先要全面分析學生的個性特點、知識基礎、學習情況、學習態度等，將學生分成發展組、提高組、基礎組。針對三個層次的學生，教師可設計有層次的閱讀目標和思辨性閱讀計劃，使學生在閱讀學習中充分發揮自身優勢，增強學習信心，提高閱讀效率，最終學有所獲[9]。

以《裝在套子里的人》為例，教師可根據學生分層情況，結合閱讀內容，制訂以下閱讀目標：第一，請用自己的語言概括課本內容;第二，文章中使用了哪些寫作手法，舉例說明;第三，思考文章為什么叫作《裝在套子里的人》，你認為作者的寫作意圖是什么;第四，文章主要情感和作者想通過文章表達的是什么，想要告訴讀者什么信息。在確定閱讀目標后，教師可將不同層次的學生交叉分組，引導各個層次的學生互相幫助，通過以強帶弱的方式，在滿足學生個性化發展需求的同時，提升學生的整體閱讀能力。

結? 語

總而言之，高中語文閱讀教學中應用思辨性閱讀方法，能夠豐富教學形式，凸顯學生的主體地位，提升學生自主學習能力，有效培養學生的閱讀思維。因此，教師應全面認識思辨性閱讀方法的優勢，積極探索其具體應用策略，以優化課堂教學模式，提高教學質量，打造高效的語文閱讀課堂。

[參考文獻]

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[2]陳雅莉.思辨性閱讀教學在統編版高中語文新教材中的應用研究[J].高考，2021（16）：11-12.

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[4]肖麗欣.統編版高中語文教材先秦諸子散文思辨性閱讀教學研究[D].昆明：云南師范大學，2021.

[5]肖夢華.文言文教學中落實思辨性閱讀與表達的策略[J].中小學教學研究，2021，22（02）：15-20.

[6]薛桂香.思辨性閱讀與表達在高中語文教學中的應用探析[J].新智慧，2021（07）：5-6.

[7]王麗.思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究[J].天津教育，2021（07）：123-125.

[8]岑俊芳.關于高中語文思辨性閱讀教學策略的研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：47-48.

[9]李春旺.思辨性閱讀在高中語文閱讀教學中的應用與思考[J].語文世界（教師之窗），2020（10）：75-76.

作者簡介：張寧建（1977.12-），男，福建莆田人， 本科學歷，高級教師。