淺談基于“智慧課堂”的初中英語教學

李菊

摘要：信息技術的高速發展改變了傳統的教育教學方式，各種教學手段和教學工具在新時代背景下不斷涌現。智慧課堂是通過先進的教學理念和教學設施實施的一種新型教學模式，其可通過精準教學提高教學質量。本文主要闡述以平板電腦為依托的智慧課堂在初中英語閱讀課堂中的實際應用。

關鍵詞：智慧課堂? 初中英語? 平板電腦? 應用

引言

全球化和國際化使英語成為個人發展中必不可少的輔助學習工具。因此，英語學習在學生學習生涯中扮演著重要的角色。由于缺少英語語言學習環境，英語學習對部分學生來說存在困難。傳統的初中英語課堂不能有效調動學生學習的積極性，導致英語學習達不到預想的效果。智慧課堂的出現和發展改善了這一情況，它借助智慧手段和傳統教學模式的深度融合，不僅極大地調動了學生學習的興趣和積極性，而且實現了精準教學的目標。

一、初中英語課堂現狀

近年來，信息技術越來越發達，各種教學手段和工具層出不窮，傳統的教學方法受到了互聯網的沖擊。加上素質教育的大力推進，部分教師已經開始嘗試緊跟時代步伐，轉變傳統的教育教學模式。但是目前初中英語課堂教學仍然存在一些問題。首先，教學方式比較單一，以講授法為主，不少教師仍然采用“填鴨式”的教學方法，一味灌輸。這樣只重視教而忽視學的方式不僅會讓課堂教學枯燥無味，還會極大降低課堂教學效率。其次，學習方式基本上是被動接受式。大部分學生學習英語的主要方式仍是記背筆記，大量地做練習題，這樣容易出現“啞巴英語”和“高分低能”的現象，從而不利于學生英語素養的全面發展。再次，傳統課堂環境下，教師與學生互動覆蓋面不廣，交互性不強，“點對點”的生生互動和師生互動很難兼顧到每位學生。最后，部分教師的創新意識有待提高。信息化高速發展背景下，初中英語教師應該與時俱進，不斷學習，提高創新意識，提升自身的信息化教學能力。因此，初中英語教師可以借助智慧課堂創新教育教學形式，嘗試改善以上問題。

二、智慧課堂在初中英語課堂中的具體運用

上好一節課需要把握好三個環節的活動：課前環節的準備活動，熟悉教學目標，精準把握學情，進行針對性教學;課中環節的教學活動，調動學生的積極性，以學生為主體;課后環節的反饋活動，鞏固檢測課中所學，反饋問題并有效解決。目前借助智慧手段，初中英語教師可以高效地完成以上環節的活動，實現精準化教學。

（一）課前環節

為了精準地把握學情，繼而有針對性地教學，教師可根據教學目標，借助智慧空間課前推送預習任務。例如，學生在智能手機上跟讀新單詞，系統可進行實時評分;學生在平板電腦上觀看微課并完成相應在線測試，所有測試內容一秒完成自動批改;教師可在后臺直接觀看學生測試結果分布與錯誤詳情，結合課前測試的答題情況，有針對性地開展教學活動。以外研版八年級上冊“Module 11 Way of life”的閱讀教學為例，課前教師通過推送相應學習任務，從平臺獲取具體的學情分析，發現學生們對單詞gentleman和polite的發音不準，對情態動詞can和must的用法掌握欠佳。因此，教師可為專項知識點掌握不牢的同學推送專題視頻微課，解決“個性”問題，為教學難點的確定提供依據。

（二）課中環節

為了激發學生的興趣，提高學生在課堂上的積極性和參與度，教師可利用圖片、動畫、音頻等進行課堂導入;還可利用平板電腦的隨機點名和搶答功能提高學生學習的自主性，借助小組PK板的功能激發學生的競爭意識，對學生的課堂表現進行過程性評價。仍以八年級上冊“Module 11 Way of life”的閱讀教學為例，首先，教師利用平板電腦展示兩幅圖片，問學生看到了什么，并用聚焦放大功能引導學生注意圖片的細節來進行導入。學生以小組為單位，利用平板電腦的搶答功能為小組爭取發言機會。這個環節極大地調動了學生學習的積極性，鼓勵學生用英語表達自己的觀點，進而引出本節課的主題。讀前環節，教師利用平板電腦發問：“What else would you like to know about English way of life？ ”引導學生在平板電腦上輸入自己想知道的相關內容，以“彈幕”的形式發送到大屏上。該環節可激起學生的閱讀欲望和閱讀興趣，為讀中環節做鋪墊。快速閱讀環節，教師通過平板電腦推送選擇題，讓學生選擇文章結構，學生作答并生成答題報告，從而有助于教師掌握學生對課文結構的把握情況，進行精準教學。接著呈現關鍵詞讓學生將其與段落匹配，學生可在屏幕上拖拽，并能實時看到匹配結果。精細閱讀環節，教師利用電子課本結合批注共享功能鎖定文段，幫助學生關注關鍵詞;學生小組合作完成表格填寫，進行課文梳理。對于課前環節發現的學生發音不標準的單詞，教師借助平板電腦的點讀功能幫助學生糾正發音。為了避免對文本的解讀只停留在語言和技能層面，教師可以引導學生關注情態動詞的語用功能，鍛煉學生的觀察和歸納能力，繼而播放視頻，讓學生在模擬情景中感受情態動詞的功能用法。讀后環節，引導學生比較中西方生活習慣的異同并思考其原因，創設真實情景，啟發學生正確對待不同文化的態度：Do as the Romans do（入鄉隨俗）。為了檢驗學生課堂所學情況，教師通過平板電腦推送寫作素材和評分標準。學生完成寫作后，利用平板電腦實現互相批閱打分，教師根據打分結果，公布本節課得分最高的小組并頒獎。整節課以問題為導向，借助智慧手段，生成了一個高效、精準、生動活潑的智慧課堂，以學生為中心進行教學，把課堂交給學生，讓學生想用英語說、敢用英語說、會用英語說。

（三）課后環節

為了鞏固課堂所學，根據不同學生的薄弱項，教師利用平臺分層推送作業，力求將精準教學貫穿始終。教師課后通過在線批改和后臺生成的答題報告能夠直觀快速地了解學生對于課堂知識點的掌握情況，從而對知識點掌握不牢的學生進行有針對性的輔導和微課推送。此外，學生的在線作業情況和完成進度家長都能直觀看到，有助于家長了解和督促學生學習。在“Module 11 Way of life”的教學中，教師可推送相應的視頻資料，幫助學生了解其他國家的文化傳統，擴大學生知識面，加深其對不同文化的深層理解。

結語

基于智慧空間的課堂可以提高初中英語學習的趣味性和立體性。教師能夠精準點評，重點講解;學生能夠積極參與，充分討論。總之，智慧手段是為精準教學服務的。智慧課堂有效提升了學生參與課堂互動的深度和質量，體現了學生的主體性，保證了課堂教學的精準性，提高了英語教學的效率，同時也體現了初中英語教師的創新意識。

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責任編輯：唐丹丹