摘 要：寫作是語文教學的重要組成部分，其與學生語文思維的產生和發展有著千絲萬縷的聯系。寫作的過程便是將具體而形象的事物進行整理、加工和改造的過程。思維能力貫穿整個寫作過程，發揮著舉足輕重的作用。文章從激發學生寫作興趣、構建寫作整體框架、啟發學生思維活力、填充文本寫作素材四個方面，對思維導圖在小學語文寫作教學中的應用進行深入研究，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;寫作教學;小學語文;寫作興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）42-0059-03

作者簡介：毛旭芝（1996.9—），女，江蘇省宜興市和橋第二小學，小學二級教師，本科學歷。

引 言

在寫作中，許多學生看到文章題目時總是大腦一片空白，呆坐在座位上，不知道究竟要寫些什么，最后所寫的文章因沒有較明確的主題和層次劃分而顯得雜亂無章，因缺乏真情實感的自然流露而千篇一律。這些現象出現的原因是寫作時學生難以對生活內容進行有效聯系和整合，不能形成完整且系統的寫作結構體系。而思維導圖能夠幫助學生將原本雜亂、瑣碎的內容整合在一起。

一、激發學生寫作興趣

興趣是成功必不可少的重要因素。在興趣的指引下，人們愿意為一件事情付出全部心血和精力，將整個身心融入其中，感受過程中的喜怒哀樂。然而，現如今，小學生的學習壓力逐漸增大，沒有空閑的休息時間。這種忙碌而枯燥的生活逐漸消磨了學生對學習和生活的好奇和期待，使學生喪失了原有的生機與活力。寫作教學也是如此。思維導圖作為一種新型教學方式，突破了固化的學習模式，為學生帶來了寫作新鮮感。小學語文教師可以將思維導圖應用在課堂文本背景講解部分，為學生介紹豐富的背景知識，激發學生的學習熱情，進而開啟寫作教學[1]。

例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可以“圓明園背景”為關鍵詞，展示圓明園簡要介紹、1860年10月6日前的圓明園、火燒圓明園和1860年10月19日后的圓明園四個方面的背景知識。在每一個主題下，教師可設計豐富的知識內容，幫助學生了解圓明園的輝煌與落寞。在實際教學中，筆者以雨果的“人們一向把希臘的巴特農神廟、埃及的金字塔……。如果不能目睹圓明園，人們就在夢中看到它”作為導入，逐步介紹圓明園。在“簡要介紹圓明園”環節，筆者講到圓明園占地350多公頃，其中水域面積約140公頃，圓明園的陸上建筑面積比故宮還多1萬平方米，水域面積則等于一個頤和園等。通過這些講述，學生可以感受到圓明園之大、之美、之奇特。在介紹“1860年10月6日前的圓明園”時，筆者給學生展示電腦繪制的以往圓明園的美景圖片，使學生感受那種氣勢雄輝之魄。在介紹“火燒圓明園”時，筆者通過講解那段屈辱的歷史，使學生了解中國被任意宰割的過程。在介紹“1860年10月19日后的圓明園”時，筆者為學生展示了圓明園毀滅后的圖片，使學生在今昔對比中了解圓明園曾經的輝煌與遭受的苦難。這些多樣、真實、具有生命性的歷史內容吸引著每一位學生深入其中，提高了其學習積極性。在講述文本后，筆者讓學生書寫一篇《圓明園的毀滅》讀書感悟。在興趣的引導和歷史的感知下，學生能夠完成高質量的習作。

二、構建寫作整體框架

一篇優秀的文章有著內在的邏輯體系和寫作框架。在教學研究中，教師經常會發現許多學生在看到一個寫作主題和題目時陷入不知所措的狀態，不知道從何處入手。造成這種狀況的原因是學生缺乏一定的寫作框架建構思維。建立寫作框架，既能夠幫助學生梳理文章大致脈絡和寫作思路，又能夠在框架引導下提高學生的寫作能力和寫作效率[2]。思維導圖可以將寫作主題作為關鍵詞，聯想其關聯內容，進而梳理文本整體寫作框架。不同的文章類型具有不同的寫作框架。

例如，記敘文可以細分為多種類型，包括寫人、狀物、寫景、記事等。如果是寫人記敘文，其主要圍繞人物的外貌、詳略事例進行闡述。如果是寫事記敘文，其主要圍繞起因、經過、結果這一過程進行闡述。如果是狀物記敘文，其主要圍繞某一事物的外形、功能、特點進行闡述。在“我的心愛之物”習作教學中，教師要讓學生想一想自己的心愛之物是什么并描述它。針對這一主題，學生既可以寫作狀物記敘文，也可以寫作寫事記敘文。如以“我心愛的輪滑鞋”為關鍵詞，如果寫作狀物記敘文，學生可以將寫作內容分為輪滑鞋的外形、顏色、功能、特點等;如果寫作記事記敘文，學生可以將內容分為前言、得到輪滑鞋的過程、玩的經歷、結果幾個方面。教師可以讓學生以這兩種寫作方式構建寫作框架和思維導圖，幫助其掌握不同的寫作思路和技巧。

這兩個不同的思維導圖展示的是不同的寫作思路，所產生的寫作效果也有所不同。通過這樣的教學方式，學生的寫作思維體系也得以建構。

三、啟發學生思維

寫作是書面文字表達的過程。無話可寫是當前小學生在寫作中面對的一個重要問題[3]。如何啟發學生思維，豐富寫作內容，是小學語文教師思考的重點。思維導圖以其獨特的優勢解決了這一問題，能夠幫助學生根據某一關鍵詞進行思維延伸而聯想出幾個關聯詞，進而在關聯詞的基礎上再次進行思維延伸而聯想出新的詞語，依次拓展，最終形成完整的思維導圖。學生通過思維聯想和拓展，整個思維導圖的內容逐漸變得豐富而多彩，這極大地激發了學生的思維活力[4]。

例如，對于每一件事物，我們都可以從不同的角度對其進行觀察和鑒賞。在不同的角度，事物會展現不同的形態和特質，學生也會獲得不同的觀賞體驗。思維導圖中的每一個關鍵詞可以代表一個不同的寫作角度，為學生提供不同的寫作內容和思路。在“家鄉的特色產品”習作教學中，教師要讓學生選擇家鄉的特色產品進行描寫，以展現家鄉的獨特風貌和風土民情。在實際教學過程中，教師以“同學們，我們這節課要寫作的主題是家鄉的特色產品。說起自己的家鄉，每一個人都是熟悉而充滿回憶的。家鄉中的一切仿佛歷歷在目。那么，說起家鄉的特色產品，你想到了什么呢？”教師以此作為導入，讓學生進行思維聯想。與此同時，教師會在黑板上寫下“家鄉特色產品”這一關鍵詞，準備繪制思維導圖。學生在教師的引導下七嘴八舌地討論起來，紛紛述說自己認為的家鄉特色產品，如銀杏、梨、荔枝、麻花、烤鴨等。隨著學生的講述，教師將這些事物寫在黑板上，填充思維導圖（見圖1）。

學生的思維被充分調動，整個課堂處在一片歡聲笑語中。通過這樣的教學方式，教師在主題引導下不僅拓展了學生的習作思路，還為其提供了多種寫作角度。

四、填充文本寫作素材

寫作素材是寫作的重要內容。學生只有掌握豐富的寫作素材，才能適應不同的寫作要求，創作出優秀的文學作品。小學生雖然每天行走在家庭和學校之間，卻忘了發現路途中蘊藏的生活中的美好。而寫作素材便隱藏在生活中，是生活點滴事跡的積累。因此，小學語文教師要帶領學生回憶自己的生活經歷和情緒情感，將自我生活融入寫作中，從而收獲豐富的寫作素材。思維導圖能夠讓學生通過關鍵詞聯想不同的生活事跡，積累豐富的寫作素材，并將其應用于寫作中，賦予文章情感美[5]。

例如，在“家鄉的風俗”寫作指導中，教師要讓學生抓住主要特點介紹一種風俗，講述自己對這種風俗的實際體驗過程和感受。寫作主題可以從“介紹一種風俗（說明文）”和“寫參加一次風俗活動的經歷（記敘文）”兩個內容著手。在對“賽龍舟”這一習俗進行寫作中，教師可以從“介紹習俗”和“活動經歷”兩個方面引導學生進行聯想，使學生暢所欲言，勇敢地發表自己的想法和見解。在“介紹習俗”環節，有的學生說“可以寫賽龍舟的傳說”;有的學生說“可以寫龍舟的種類”;有的學生說“可以寫龍舟的樣子”……在“活動經歷”環節，學生可以從“我觀看賽龍舟的經過”“現場情況”“我的心情和感受”幾個方面進行描述。學生可以向其他同學講述自己看賽龍舟的經歷。經過同學們滔滔不絕地講述，每個人腦海中便會浮現許多精彩的畫面，課堂的討論氛圍也逐漸高漲。

隨后，教師可以讓學生根據剛才討論的內容繪制不同的思維導圖，可以從“風俗介紹”入手，也可以從“活動經歷”入手，還可以將二者有效結合進行繪制。某位學生繪制的思維導圖如下（見圖2）。

通過這樣的方式，學生積累了豐富的寫作素材，并將這些素材應用于文本寫作中，使文章變得真實、生動。

五、理出思路，向外擴張

和傳統寫作方法相比，思維導圖主要優勢在于能夠拓寬寫作思路，這也是寫作指導的關鍵環節。通過思維導圖開展寫作就像開展頭腦風暴。在一定的時間里，學生對某一話題展開無限的思考，可以打破以往寫作的框架，寫出真正有意義、有真實情感的內容。在確定寫作中心后，學生可以圍繞中心展開思考，記錄和中心思想相關的人物、故事、場景等。這些可以是虛幻的，也可以是實際生活中的，從而豐富寫作內容，在寫作時學生有話可寫。向外擴張是發散思維的一個過程，是開展個性化寫作的重要環節。

在創作階段，學生可以通過生活、網絡等去搜集對寫作有利的素材，激發自己的寫作靈感。如果缺少素材，學生寫出的文章就會生硬、毫無特色。素材就是向外擴張的一個過程，也是思維導圖的一個二級分支。但是，大量的素材會讓學生的思路混亂，導致學生很難分辨什么是自己真正需要的。這和開展思維導圖的初衷是相悖的。此時，就需要教師指導學生篩選素材，即要讓學生理清思路。篩選素材是精細思維導圖的階段，將寫作中心和二級分支聯系在一起后再進行細致化的分析，可以繪制出更具體的三級分支和四級分支。在寫作之前，學生需要有足夠的時間去思考，理清寫作思路，將自己的創造力與想象力充分發揮出來。

六、構建框架，開始寫作

繪制思維導圖可以更好地詮釋寫作思路，是建立寫作框架的基礎。在思維導圖的引導下，學生能夠確定自己的寫作題材、寫作內容等，可以記錄自己的所思所想，從而提高寫作質量。在繪制思維導圖時，學生會加入自己的思想情感。同時，繪制思維導圖也是學生展現自己優勢的方法，教師不應限制學生的思維，而應讓學生自由繪制思維導圖，將自己想要表達的內容傳遞出來即可。這能夠為學生提供更多的空間，也能使學生獲得成就感。

在寫作之前，為了防止思維導圖缺少連貫性，教師可以引導學生對思維導圖中要轉化成文字的內容進行標注，然后確定寫作的方向與內容，這也是讓寫作框架更清晰的一種方式。在思維導圖的引導下開展寫作，學生能夠在寫作中將自己的情感表達出來，真正地去創作內容，而不是一味復制粘貼，從而真正體會到寫作的快樂，獲得滿足感。學生在寫作時，需要充分把握寫作框架，處理好部分和整體間的關系，把握好寫作的中心主題，通過不斷的實踐提升寫作素養。

通過思維導圖展開寫作訓練，教師需要尊重學生的認知及發展規律，充分發揮學生的主體作用，讓學生理清自己的寫作思路，跳脫出傳統的寫作方式，不斷進行寫作創新。通過思維導圖，學生可以打開自己的寫作思路，在快樂的氛圍中進行寫作，豐富寫作內容。但在繪制思維導圖時，學生不能只局限在某個思路上，需要多方面考慮。從某方面來說，思維導圖的繪制是一種藝術，需要學生具備清晰的思路及無限的想象等，充分展示自我，進而通過思維導圖體會寫作的魅力。

結 語

綜上所述，在新課程改革背景下，思維導圖逐漸被廣泛應用于教育教學領域，發揮著獨特的教育價值。將思維導圖與小學語文寫作教學相結合，是根據寫作特點和學生發展需求提出的創新型教學方式，其符合教育發展的要求，能夠達到較好的教學效果，也已經獲得了語文教師的認可。

[參考文獻]

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[2]王詔靜.思維導圖助力小學語文習作教學思路實現“裂變”[J].智力，2021（26）：61-62.

[3]朱小玲.開展寫作教學的兩種策略[J].語數外學習（高中版），2021（09）：37.

[4]王衛華.小學語文閱讀習作教學中思維導圖的價值分析[J].散文百家（新語文活頁），2021（08）：33-34.

[5]鈕美芳.小學語文寫作教學中存在的問題及策略分析[J].名師在線，2018（11）：24-25.