初中道德與法治案例教學(xué)的實(shí)踐分析

摘 要：為了生動(dòng)講解課本中的理論知識(shí)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際案例，初中道德與法治教師可以在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法。教師應(yīng)選擇典型案例培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，向?qū)W生傳遞積極、正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中，更好地理解知識(shí)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)道德與法治教學(xué)的多元培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;案例教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）44-0073-03

作者簡(jiǎn)介：胥加翠（1982.12—），女，江蘇省鹽城市康居路初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

在初中道德與法治課堂上，案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中引入有代表性的案例，能夠生動(dòng)、直觀地講解教材中的知識(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析案例，從而解決問(wèn)題。要想充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，教師應(yīng)選擇與教學(xué)主題、學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，還要確保教學(xué)案例能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考[1]。這樣的案例能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，從而充分發(fā)揮教學(xué)輔助功能。在初中道德與法治課堂上實(shí)施案例教學(xué)有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、選擇典型案例，激發(fā)學(xué)生探究思維

教師可以從教學(xué)主題出發(fā)，引入一些典型案例，引發(fā)學(xué)生思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助教師高效地解讀理論知識(shí)[2]。在生活經(jīng)驗(yàn)有限的情況下，學(xué)生往往難以透徹分析一些社會(huì)現(xiàn)象，難以對(duì)一些案例產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以在教學(xué)中合理引用一些案例，讓學(xué)生深入思考，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師可以合理地利用案例，在學(xué)生與教材之間搭建橋梁，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生深入了解社會(huì)生活。在引入案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解分享自己的感受。在交流討論過(guò)程中，學(xué)生能夠深入分析案例，更好地掌握知識(shí)[3]。

例如，在教學(xué)“綻放生命之花”一節(jié)時(shí)，初中生由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，在成長(zhǎng)過(guò)程中往往沒(méi)有經(jīng)受過(guò)太大的挫折。這導(dǎo)致他們難以深刻地認(rèn)識(shí)到生命的可貴。對(duì)此，教師不妨引入一些有代表性的案例，在調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在情感的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深層次思考。教師可以引入案例：“兩名礦工在礦井下作業(yè)，突然發(fā)生事故被困井下無(wú)法逃生，他們?cè)跊](méi)有食物供給的情況下依然堅(jiān)定求生信念，最終被成功營(yíng)救，創(chuàng)造了生命的奇跡。”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考礦工為什么會(huì)創(chuàng)造生命的奇跡，并引導(dǎo)學(xué)生探究求生欲望、頑強(qiáng)意志與心理極限的關(guān)系。結(jié)合這個(gè)案例，學(xué)生真切地感受到生命的堅(jiān)韌，也認(rèn)識(shí)到在極端環(huán)境下只有懷著堅(jiān)定的信念，才有可能創(chuàng)造奇跡。這個(gè)案例讓很多學(xué)生的內(nèi)心都產(chǎn)生了觸動(dòng)，在分析案例的過(guò)程中，學(xué)生形成了善待生命、珍惜生命、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)。

在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引入如下案例：初中生李某因病搶救無(wú)效離世，父母強(qiáng)忍著悲痛捐獻(xiàn)了兒子的器官，給需要幫助的人帶來(lái)了希望。面對(duì)這個(gè)案例，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了復(fù)雜的情感，且感到十分矛盾，經(jīng)過(guò)分析討論后，他們一致認(rèn)為李某的父母十分偉大。教師可以對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行進(jìn)一步延伸，讓學(xué)生明白他們都是幸運(yùn)的，有著很好的生活環(huán)境，因此更應(yīng)珍惜當(dāng)下的生活，將更多精力投入學(xué)習(xí)中，成長(zhǎng)為真正對(duì)社會(huì)有用的人。

二、選擇正面案例，傳遞積極的價(jià)值觀

教師應(yīng)精心選擇教學(xué)案例，確保案例對(duì)教學(xué)具有積極意義。初中道德與法治教學(xué)中涉及大量關(guān)于法治的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的法治觀念和法治意識(shí)，是道德與法治教學(xué)的重要目標(biāo)之一[4]。在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要確保案例能夠向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，對(duì)生活產(chǎn)生熱愛(ài)之情，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在備課階段，教師應(yīng)有效篩選教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用案例促進(jìn)教學(xué)的高效開(kāi)展[5]。

以“做守法的公民”教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，很多教師會(huì)選擇一些社會(huì)負(fù)面新聞作為教學(xué)案例，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要性。這雖然能夠在一定程度上使學(xué)生了解更多法律知識(shí)，提高法治意識(shí)，但由于接觸較多負(fù)面案例，一些學(xué)生會(huì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生片面的認(rèn)識(shí)，甚至產(chǎn)生極端心理。因此，教師應(yīng)調(diào)整篩選案例的思路，選擇更多積極的正面案例。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入愛(ài)國(guó)英雄、守法典范、勞動(dòng)模范等具有“正能量”的人物事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣人物的優(yōu)秀品質(zhì)，認(rèn)識(shí)到做守法公民的重要價(jià)值，從而使學(xué)生形成積極的價(jià)值觀念，以樂(lè)觀向上的態(tài)度面對(duì)生活。

三、選擇生活案例，組織學(xué)生展開(kāi)積極探討

在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以選擇生活化案例來(lái)輔助教學(xué)。生活中的很多現(xiàn)象都包含著道德與法治知識(shí)，教師可以在課堂上引入貼近學(xué)生生活的案例，在分析案例的過(guò)程中滲透知識(shí)教學(xué)[6]。生活化案例能夠讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。教師可以選擇相對(duì)復(fù)雜的生活案例，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，利用所學(xué)知識(shí)分析案例。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到道德與法治學(xué)科和生活之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在教學(xué)“法不可違”這一主題時(shí)，為了更深入地引導(dǎo)學(xué)生解讀學(xué)習(xí)主題，教師可以針對(duì)“孝敬父母”與“依法辦事”之間的矛盾引入案例：“小麗在路上被一輛車(chē)撞傷，肇事司機(jī)逃逸，小麗被好心人送往醫(yī)院救治。小麗的同學(xué)小敏無(wú)意中聽(tīng)到了父母的對(duì)話，發(fā)現(xiàn)爸爸原來(lái)就是撞傷小麗的肇事司機(jī)。小敏此時(shí)感到非常困惑，如果向他人告知實(shí)情，爸爸會(huì)受到處罰，自己就是不孝敬父母;但如果隱瞞實(shí)情，自己又對(duì)不起同學(xué)。”聽(tīng)到這個(gè)案例，學(xué)生立刻展開(kāi)了討論。教師可以總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生劃分為“告知實(shí)情”和“不告知實(shí)情”兩方，然后讓兩方展開(kāi)辯論。學(xué)生之間立刻展開(kāi)了激烈的辯論，學(xué)習(xí)熱情高漲。隨著問(wèn)題被層層剖析，學(xué)生逐漸對(duì)案例產(chǎn)生了更深刻的理解。最后，學(xué)生達(dá)成了共識(shí)，在這個(gè)案例中，小敏應(yīng)該說(shuō)出實(shí)情，這并不代表小敏不孝敬父母。在解讀案例的過(guò)程中，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，還能鍛煉思維能力。

四、利用案例解讀化解教學(xué)難點(diǎn)知識(shí)

在講解重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，一些教師僅講解理論知識(shí)，不利于學(xué)生深入理解知識(shí)。這時(shí)教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，調(diào)整教學(xué)策略。對(duì)此，教師可以選擇有代表性的案例，在其中融入知識(shí)，讓學(xué)生在解析案例的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)有針對(duì)性地選擇案例，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生深入挖掘案例中的知識(shí)點(diǎn)，從而透徹掌握知識(shí)[7]。

在教學(xué)“公民基本權(quán)利”這部分內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，如果教師單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生容易將知識(shí)點(diǎn)混淆。對(duì)此，教師可以引入案例，為學(xué)生講解財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的知識(shí)：“張某從父母處繼承了房產(chǎn)，搬進(jìn)去住，這是行使了財(cái)產(chǎn)占有權(quán);張某在別處另外購(gòu)置一套房產(chǎn)，將此處房產(chǎn)出租給個(gè)人，這是行使了財(cái)產(chǎn)使用權(quán);張某每月向承租人收取2000元房租，這是行使了財(cái)產(chǎn)收益權(quán);若干年后，張某去世將房產(chǎn)留給兒子，這是行使了財(cái)產(chǎn)處分權(quán)。”這一案例形象地解釋了財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的知識(shí)，幫助學(xué)生理解了抽象的概念，使學(xué)生逐漸形成法治觀念，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

五、利用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

案例教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成反思意識(shí)。當(dāng)前，一些家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子，導(dǎo)致學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，容易出現(xiàn)以自我為中心的問(wèn)題。若得不到正確的引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在與同學(xué)相處的過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題[8]。教師可以結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)主題，利用案例，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，讓學(xué)生理性地分析自身行為，從而形成健全的人格。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)自己”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)比較清晰的認(rèn)知，教師可以呈現(xiàn)一些案例，讓學(xué)生結(jié)合案例中的人物分析自己是否有同樣的行為，并思考以后應(yīng)如何做。教師可以呈現(xiàn)一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤行為，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生分析彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己。這些生動(dòng)形象的案例會(huì)帶給學(xué)生更直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生能夠主動(dòng)改正自身的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師選擇合理的教學(xué)案例可以給予學(xué)生一定的啟發(fā)，充分發(fā)揮案例的積極教育價(jià)值。教師可以多從學(xué)生的日常生活出發(fā)選擇教學(xué)案例，從而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反思[9]。在引出相應(yīng)的案例后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度看待問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能對(duì)案例進(jìn)行更深入的分析，從而挖掘案例蘊(yùn)含的問(wèn)題。在這樣的案例探究過(guò)程中，學(xué)生能夠有意識(shí)地回顧自己在生活中的行為，反思自身的不足之處。案例教學(xué)能夠?yàn)榈赖屡c法治課堂增添活力，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“師生之間”時(shí)，教師可以以“我的老師我的愛(ài)”為主題，選擇生活中的真實(shí)案例。教師可以以“了解—走進(jìn)—溝通—發(fā)現(xiàn)愛(ài)”的順序開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)各科教師的訪談活動(dòng)，了解教師的工作內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的期望。此外，學(xué)生也可以分享自己是否與教師發(fā)生過(guò)沖突，是如何化解矛盾的。學(xué)生可以在小組內(nèi)展開(kāi)討論，選擇自己感觸最深的一件事與大家分享。比如，有一位學(xué)生和大家分享了自己和教師發(fā)生的沖突，總結(jié)了自己是如何和教師逐漸建立良好的師生關(guān)系，共同解決問(wèn)題的。教師要讓學(xué)生從自己的真實(shí)生活經(jīng)歷出發(fā)，分享具有代表性的案例，并說(shuō)出自己的感受。很多學(xué)生表示自己在這個(gè)環(huán)節(jié)中感觸頗深，體會(huì)到了來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。這樣的案例探究活動(dòng)與教學(xué)主題相契合，有利于學(xué)生對(duì)自身行為進(jìn)行反思，拉近了師生之間的距離。

六、利用案例教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀

案例教學(xué)的合理使用，能夠促使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)主題，引入一些有代表性的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行多角度的分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的道理。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使學(xué)生在案例分析的過(guò)程中自覺(jué)踐行良好的價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”這節(jié)課時(shí)，教師可以為學(xué)生列舉相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中人物的行為是否正確，引導(dǎo)學(xué)生思考自己應(yīng)如何利用網(wǎng)絡(luò)。這些案例中的行為學(xué)生都不陌生，當(dāng)學(xué)生以客觀的視角解讀案例時(shí)，才能真正認(rèn)識(shí)到合理利用網(wǎng)絡(luò)的重要性。經(jīng)過(guò)一番討論后，學(xué)生能夠在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)有意識(shí)地約束自身行為，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多學(xué)習(xí)資源，從而真正讓網(wǎng)絡(luò)成為促進(jìn)自身健康成長(zhǎng)的工具。

道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生傳遞更多正能量。教師應(yīng)選擇一些有代表性的案例，在解讀案例的過(guò)程中引發(fā)學(xué)生的深層次思考，從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的價(jià)值觀。

又如，在教學(xué)“生命的思考”一課時(shí)，初中生的人生閱歷有限，難以深入理解關(guān)于生命的知識(shí)。因此，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平，選擇有代表性的生活案例，由淺入深地帶領(lǐng)學(xué)生解讀相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“生命”主題教育活動(dòng)。比如，教師可以為學(xué)生收集一些杰出人物的事跡，給學(xué)生介紹郭明義、屠呦呦的事跡，讓學(xué)生了解這些杰出人物的人生軌跡，以及他們?yōu)樯鐣?huì)帶來(lái)的巨大貢獻(xiàn)，讓學(xué)生從這些真實(shí)的案例中探尋人生的價(jià)值。教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，再現(xiàn)生活中有意義的事情，如在公交車(chē)上為孕婦讓座，在家長(zhǎng)的陪伴下?lián)焓肮珗@里的垃圾，對(duì)身患重病的困難人士伸出援手，等等。這些案例能夠幫助學(xué)生深刻理解生命的意義和價(jià)值，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。生活化的案例能夠被學(xué)生所接受，有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能使學(xué)生形成良好的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，初中道德與法治教師可以實(shí)施案例教學(xué)，選擇典型案例激發(fā)學(xué)生的探究興趣，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，使學(xué)生深入掌握所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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