練就一雙智慧的耳朵

摘 要：聽力教學是小學英語教學體系中的重要組成部分，是鍛煉學生英語聽力的重要路徑之一，但是單一化的反復聆聽訓練方式容易影響聽力教學效果，教師采取多元化教學方法顯得尤為重要。文章立足小學英語聽力教學現狀，從多元化教學視角出發(fā)，提出一些有效的教學方法，旨在助力小學生練就一雙“智慧的耳朵”。

關鍵詞：小學英語;聽力教學;多元化教學;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）44-0040-03

作者簡介：馬鳳娟（1983.6—），女，江蘇省儀征市劉集鎮(zhèn)中心小學，一級教師，本科學歷，獲揚州市“教學能手”稱號。

引 言

作為英語素養(yǎng)培養(yǎng)的初始階段，小學階段的英語教學質量關系著學生英語綜合素質的發(fā)展，加強這一階段的英語教學指導及訓練具有重要的現實意義。特別是其中的英語聽力教學是鍛煉學生英語聽力的關鍵環(huán)節(jié)之一，是學生正常應用英語開展社交，順利張口說英語的重要保障。但是以往英語聽力教學側重“反復聆聽”訓練，導致學生缺乏聽力訓練興趣，聽力教學效果不佳。因此，創(chuàng)新聽力教學方法，助力英語聽力教學活動高效開展顯得尤為重要。

一、多元化教學策略在小學英語聽力教學中的應用意義

多元化教學策略是相對傳統單一化策略而言的一種教學策略，倡導采取多種教學方法與手段來開展教學，以滿足學生的差異化學習需求。以往的小學英語聽力教學過程中，教師更多地采用“反復聆聽”的單一化策略，即為學生反復播放與教材配套的錄音，指導學生反復聆聽并結合聽力內容來自主進行解題訓練。這種單一化、被動的英語聽力訓練方式容易使學生失去學習興趣，不利于學生思維能力的發(fā)展。因此，教師應在充分尊重學生個體學習差異性這一核心特征的基礎上，靈活地采取小組合作學習策略、體驗式策略、游戲教學策略等多樣化線下教學策略，協同應用多媒體技術、微課、在線學習平臺等多樣化線上教學策略，以更好地滿足學生的實際學習需求，提高小學英語聽力教學的質量與效率[1]。

二、多元化教學策略在小學英語聽力教學中的有效應用

（一）巧用游戲教學策略，助力英語聽力教學

游戲教學策略是指在教學中融入游戲教學理念，以游戲化的方式完成教學任務。小學生普遍比較喜歡玩游戲，尤其是那些他們非常感興趣的游戲活動，對小學生具有強大的吸引力。因此，在小學英語聽力教學實踐中，教師可以創(chuàng)新采取游戲教學策略。首先，教師要了解小學生的喜好及興趣等，靈活地設計一些趣味性比較強的聽力游戲活動，使學生在玩游戲的過程中同步接受英語聽力訓練，進而鍛煉他們的英語聽力[2]。在設計聽力游戲活動時，教師必須注意合理設計聽力訓練內容，減少重復性游戲內容。

例如，在How do you come to school？的教學中，教師可以充分運用教材中該單元的聽力短文指導學生開展聽力訓練，使他們明確其中的聽力訓練內容，及時記錄下聽力短文中與上學方式有關的內容。然后，教師可以采用游戲教學法，借助創(chuàng)設游戲化情境的方式來啟發(fā)學生的思維，引導他們進行有效思考。具體來說，教師可以指導學生開展角色扮演游戲，將學生劃分成若干學習小組，然后讓不同學生分別扮演不同種類交通工具的司機，并以游戲的方式展現英語聽力短文中的有關內容。教師可以采取提問的方式深化學生對聽力內容的理解，如“How many kinds of transportation are involved on the way to school？”“What kind of transportation do you like best？ Why？”等。在學生對聽力內容形成深刻認知的基礎上，教師再指導他們采取角色表演的方式來學習“go on foot”“by bus/car/school bus”等有關出行方式及短語。這樣的游戲化聽力訓練方法的趣味性更強，可以使學生在參與表演活動的過程中深刻理解所學的聽力知識。又如，在Asking the way單元英語教學中，教師同樣可以采取開展情境化游戲活動的教學方式進行聽力訓練，為學生創(chuàng)設一個在街上問路的情境，使他們明確“How to help others guide the way correctly？”“How to ask the way？”等英語知識，以此有效鍛煉他們的聽力。

（二）巧用多媒體教學策略，助力英語聽力教學

在小學英語聽力教學實踐中，如果教師一直采取“反復聆聽錄音”的方式開展英語聽力訓練，學生可能會產生厭倦感與乏味感，失去參與英語聽力訓練的興趣，進而直接影響英語聽力教學的質量。教師可以借助多媒體，廣泛收集網絡上豐富的英語聽力教學資源，結合學生的興趣及愛好，將它們進行有機整合，制作成專門的趣味教學課件，為學生展示這些教學資源[3]。教師可以借助多媒體有針對性地選擇一些趣味性比較強的視頻、動畫等內容，由于它們本身的直觀性和形象性更強，更容易激發(fā)學生主動參與聽力訓練或教學活動的興趣，對提高英語聽力訓練質量有積極的意義。但要注意的是，教師應結合小學生現階段的英語聽力水平來選擇恰當的聽力素材，避免難度過大而直接影響聽力教學的效果。

例如，在Happy New Year！的教學中，教師先調查及了解了小學生的興趣點及喜好，然后結合本單元英語教學的目標及內容等，認真收集及整理一些必要的英語聽力教學資源。鑒于小學生比較喜歡觀看動畫片或者動漫電影等，教師收集了一些學生喜歡的動畫片和動畫片中的歌曲，指導學生通過觀看動畫視頻片段進行英語聽力訓練。比如，教師根據西方國家的圣誕節(jié)，為學生播放經典的圣誕歌曲Jingle bell，讓學生認真聽幾遍后回憶其中的歌詞，如“Dashing through the snow”“A sleighing song tonight”等。學生認真聆聽和歌唱，可以在無形中鍛煉自身的聽力。又如，教師可以借助多媒體設備為學生播放一些地道的英文動漫電影片段，然后讓學生扮演其中某一角色，進行配音對話訓練。《飛屋環(huán)球記》這一經典電影中有許多有趣的角色，如Kevin是一只不會飛的鳥，非常可愛。在為學生播放其中某一精彩片段后，教師可以引導學生認真聆聽“Thanks for the adventure.Now go have a new one！”等經典臺詞，有效鍛煉他們的英語聽力。

（三）巧用交際教學策略，助力英語聽力教學

交際教學法是一種有機融合“說”和“聽”的教學策略，旨在使學生在邊說邊聽的訓練過程中逐步鍛煉和提升英語聽力。在英語聽力教學中采用交際教學策略時，教師必須高度重視如下幾個方面的教學要求：一是要重視使用英語語言，而不應將重點只放在知識記憶層面;二是要結合交際教學策略，指導學生進行自主表達;三是要為學生提供涉及英語文化的語言范例，而不應過度突出語言的教學功用;四是要在強調語言運用的同時，注重增強語言運用的真實性與準確性，為學生創(chuàng)設良好的真實溝通和交流場景，引導他們積極開展社交活動，這樣更有利于鍛煉他們的英語聽力。此外，在將交際教學策略融入小學英語聽力實踐的過程中，教師必須重視聽前準備環(huán)節(jié)、聽力材料播放環(huán)節(jié)及聽后延伸環(huán)節(jié)的科學設計，從而更好地鍛煉學生的英語聽力。需要注意的是，在應用交際教學策略開展英語聽力教學或訓練時，教師應協同應用游戲教學法、小組合作教學法等一些其他的教學策略，避免陷入單一應用某一教學方法的困境，否則可能會影響教學效果。

例如，在A PE lesson的教學中，教師可以在本單元聽力教學的準備環(huán)節(jié)中借助“Warm-up”或 “l(fā)ead-in”準備性活動來幫助學生快速進入本單元的英語聽力訓練中，之后指導他們結合英語聽力材料來自主完成一些聽力訓練，主要包括了解相關閱讀背景知識，開展看圖訓練，溫習詞匯知識，以及對教材內容進行預測，或者以小組合作討論的方式來探究問題的答案。比如，教師可以采取問答方式幫助學生提前對相關的聽力教學內容形成初步認識，如“Look at these pictures. What's on the picture？”此時，學生會給出相應的回答，如“They are playing basketball.”“They are playing football.”等。然后，教師可以借助多媒體設備為學生播放這一單元的聽力材料，并在播放完畢后詢問學生：“Can you tell me what you heard just now？”根據學生的回答情況，教師可以判斷是否需要再次重復播放聽力材料。在多次播放聽力錄音材料后，教師可以指導學生解決上述問題，在學生回答問題后，不能直接給出相應問題的答案，而是繼續(xù)詢問學生：“Do you think this answer is correct？ Why？”這種方式可以有效地調動學生思考的積極性，使其在合作探究和交流的過程中對有關的聽力材料形成更加深刻的認知。

聽力教學的最后階段是幫助學生鞏固所聽的內容。這個教學環(huán)節(jié)是對聽力教學的進一步深化，需要教師指導學生應用本單元學習到的詞匯知識、語法和語句等開展說、聽及寫的綜合訓練，尤其要注意對教學內容進行延伸，同時還要注意聯系學生已經學習的知識。在這個階段中，教師同樣可以采用玩游戲或角色扮演等多樣化的教學方法來拓展學生的英語知識面，提高他們的英語聽力。

（四）巧用元認知教學策略，助力英語聽力教學

由于小學生年齡較小，對英語聽力學習常常不得章法，不清楚學的內容以及用什么方法學習，教師要加強對學生的引導，有針對性地組織學生進行聽力練習，讓學生能夠在練習過程中掌握相應的技巧和策略。針對目前小學生在聽力練習中做題正確率比較低，以及效率不高的問題，教師要讓學生樹立反思意識，明確自己出錯的題目類型以及原因，有效地規(guī)避同樣的錯誤。教師要根據學生的興趣愛好進行教學設計，以提高學生的學習興趣，激發(fā)其學習動力。教師應對學生的學習任務進行細化，從而幫助學生更好地進行自主學習，使其體會學習的成就感。學生在學習的過程中，要有意識地對自己學習的整個過程進行反思，正確地看待自己的學習成果，從而發(fā)揮自己的主觀能動性，提高自主學習能力。教師可以從英語的語音知識出發(fā)來提高學生的辨音能力，讓學生能夠區(qū)別不同的英語語音。

例如，教師可以對英語最小音差的一對詞（即在一對英語單詞中只有一個發(fā)音不同，而其他所有的發(fā)音都完全相同）進行教學，如led、red，light、white等。為了讓學生更好地理解單詞的含義，教師可以通過舉例讓學生來判斷不同單詞的區(qū)別，如led-red， long-wrong等。詞匯是英語學習的基礎，從聽力的角度來看，學生首先要能夠聽懂單詞，才能夠在此基礎上聽懂句子，由此可見，單詞是學生理解英語的基本單位。除了理解句子中的詞義，學生還要理清語句的順序。英語和中文有著不同的邏輯模式，所以學生在識別單詞時要有意識地留意句子中單詞的順序，從而正確理解句意。教師要引導學生關注語篇中的關鍵詞，了解語篇中的結構，更好地讓學生把握句子傳遞的信息，理解上下文之間的銜接關系，用正確的邏輯順序翻譯句子。教師要盡可能提高學生的自主學習能力，讓學生科學合理地安排自己的學習計劃，循序漸進地完成自己制訂的學習任務。在學習過程中，學生應發(fā)散思維，大膽提出疑問，和教師相互討論和交流，從而提高自己在認知過程中的不足，進而提高自身的自主學習能力。教師要在日常教學過程中滲透知識與技能，讓學生發(fā)揮主觀能動性，解決比較復雜的學習任務，提高自身的學習水平，提升自主學習能力。

（五）巧用情感教學策略，助力英語聽力教學

在小學英語教學中，一些教師忽略了情感教學。情感教學策略包括小組合作、質疑求證、自我鼓勵、控制情緒、激發(fā)興趣等。在新課程改革背景下，教師應關注學生的學習情感，激發(fā)學生的學習熱情。教師在教學中不僅要讓學生夯實知識基礎，還要引導學生形成合作意識。教師可以讓學生在小組合作中探究知識，以發(fā)揮集體的力量，讓學生學會傾聽他人的想法，從他人的思路中獲取新的學習思路。

針對小學生不敢在人前說英語的問題，教師要有意識地利用小組交流來讓學生緩解緊張的情緒，可以適當地降低聽力材料的難度，讓學生能夠感受到聽力的樂趣，從而樹立學習的自信心。教師可以選擇學生比較感興趣的材料，調動學生的學習熱情，結合學生的興趣愛好，選擇英文歌曲、趣味故事、視頻短片等，利用多媒體設備讓學生學習不同于傳統教學內容的全新聽力材料，激發(fā)學生的學習動力。教師要盡可能為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生舒緩緊張的情緒，提高學生的學習積極性，從而保證其聽力效率。教師要經常表揚學生，如“You are wonderful！ You are better than last time！ I'm so proud of you！”讓學生感受到來自教師的鼓勵和關注，形成積極向上的學習情感，從而真正生成學習內驅力。無論采用哪種情感教學策略，教師都要從學生的實際情況出發(fā)，靈活運用多元化的教學策略，發(fā)揮情感教學的效用。

結 語

綜上所述，采用多元化教學策略是提高小學英語聽力教學有效性的重要途徑。教師要結合英語聽力教學目標和內容，從激發(fā)學生參與聽力訓練的興趣出發(fā)，靈活地應用交際教學法、游戲教學法和多媒體教學法等多樣化教學策略，強化不同種教學方法之間的有機結合，以最大限度地提高小學英語聽力教學質量。

[參考文獻]

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[2]殷麗.小學英語聽力教學策略[J].中學生英語，2021（24）：31.

[3]何玉嬌.小學英語聽力教學中的問題及優(yōu)化策略探究[J].學周刊，2021（17）：43-44.