基于核心素養下初中學科情景化學習的實踐研究

彭育鋒

【摘要】在學生的成長道路中，“核心素養”是最為基礎的一項素質能力，它不僅對學生未來的良好發展起到一定的推動作用，而且也是順應當下社會時代發展需要且必要的一項基本素質。學生學科核心素養的提升有助于自身的正確人生觀、價值觀、世界觀的形成與正向發展。同時，能夠促進學生對《道德與法治》課程等相關課程的學習興趣的生成，在學生品德自我完善以及自身綜合能力的提升過程中也同樣起到關鍵性作用。

【關鍵詞】初中階段;道德與法治;情景化教學

在初中《道德與法治》課程中，教師需要從傳統教學模式的枷鎖中掙脫出來，努力大膽地對整體教學過程進行改革創新，學會利用多樣化的方式去為學生開展教學。下面以八年級學生為例，探究核心素養下《道德與法治》課程情景化教學的具體路徑，希望對相關教育工作者有所幫助。

一、核心素養下情景教學在初中《道德與法治》教學中的應用概述

情景化教學在初中《道德與法治》課程的教學中可以體現出巨大的教育意義，這也是大多數教師積極創新教學方式將情景化教學元素融入課堂的根本原因之一。從教師的角度來看，通過相關情景的構建，能夠將那些較為抽象、難以直接理解的知識點通過更直觀、更具象化的方式呈現在學生眼前，能夠在一定程度上減輕教學任務和緩解自身教學壓力。而我們從學生的角度來體驗，相關教學情境的創設能夠更好地將自身注意力進行集中，不僅可以進一步幫助自身理解與感悟《道德與法治》知識，而且對于自身道德修養以及法律意識的強化也有著極大的促進作用。

二、優化教學方法，結合生活化情景解讀課程相關內容

教師在教學中，為了保證學生能夠對相應知識進行更好地理解和應用，則需要將教材內容與實際生活建立起緊密的聯系，需要轉變原有單一灌輸式的教學方法，努力去適應與聆聽時代發展的“主旋律”，學會借助網絡、多媒體等新型技術來幫助自身去開展相關課程教學。具體如，教師可以在課中適當穿插一些時效性強、社會關注度高的頭條案例或者法治案例，把學生的學習興趣、學習欲望 “點燃”。嘗試以那些學生感興趣的生活化案例為引，結合教材內容創設相關教學情境，使得學生通過真實的生活化案例，能夠做到換位思考、置身于內地去對整個案例情景進行剖析，能夠很好地提高學生的知識學習速率與實際學習成效。

例如，在《走進社會生活》這節課的教學中，教師首先需要讓學生明白什么是社會生活，讓學生在相關文字、圖片、短片等資料的學習中，逐步認識到人的發展成長是離不開社會的，并且與我們每一天的生活、每個人的生活都息息相關，整個社會的繁榮發展、絢麗多彩離不開每一個公民的共同努力，離不開每個人的共同維護以及相互制約。教師可以提前去準備一些在日常生活中常見，并且能夠體現艱苦奮斗、助人為樂等精神品質的視頻短片放映給學生，并讓學生以組為單位對其觀后感進行討論，選舉出小組代表上臺展示自己小組對于“社會生活”的新見解。也可以嘗試讓學生在課前就自行準備與“社會生活”相關的資料，初中學生在搜集資料方面已經具備了一定能力，對學生來說輕而易舉，而且這樣也能保證課堂教學中教師構建出的生活化教學情景更符合學生的口味。

通過這樣的情景化教學方式，不僅凸顯課程教學的主題內容，吸引更多學生參與到話題討論活動中去，而且還讓課堂內容豐滿起來，讓學生在合作學習、思維拓展、思路總結的過程中體會社會生活的深刻內涵，進而認識到在日常生活中需要互相關愛、團結協作，做對社會有意義的人，為促進社會的持續發展承擔起個人應負的責任。

三、借助情景案例，通過角色扮演等方式實施情景再現教學

伴隨著時代的發展以及科技的進步，人們對各種事物的認識與探知也不單單局限于報紙、雜志及電視這幾種方式，互聯網的普及對于人們的生活帶來了無限的便利。但這同時也是一把“雙刃劍”，對人們生活進行改變的同時，給部分青少年產生的惡性影響也隨之而來。

初中生對一般生活中的事物已經有了自己獨到的認識與理解，但他們仍然還是處于身體與認知發展發育的關鍵階段，他們對于各種新鮮事物仍然抱有極強的好奇心，并且自制、自控能力并不強，進而導致出現部分學生會因外界因素的影響誤入歧途的現象。對此現象，教師需要加強初中生的《道德與法治》課程的學習，需要在促進學生良好道德修養養成的過程中指明正確方向。

例如，在《做守法的公民》的教學中，教師可以在網上去搜尋一些典型案例引入到課堂當中，如，“小明父母離異，常年跟著體弱多病的外公外婆一起生活，平時生活無人負責監管，不僅學習成績不好，而且還經常和校外的不良青年混跡，進而養成了暴力、抽煙、喝酒、沉迷網絡游戲等不良習慣，當自己沒錢的時候會萌生偷竊的不良想法……”教師可以通過這樣的典型案例，先組織學生進行分組討論，然后，再讓學生依次對小明的行為進行評判分析。學生們以組為單位，回歸情景，根據自己的理解通過角色扮演式的還原再現，再對后續故事進行補充，將小明“蛻變”情節發展的主動權交給學生，讓他們自由發揮。學生通過這樣的方式，不僅拓寬了自己的思維，而且也逐步體會到“犯罪皆有因”的內在道理，通過認知到問題的隱患做到防患于未然，進而不斷提高自身的修養、強化自身的法律素養。

四、結語

總而言之，在核心素養背景下，教師需要在初中《道德與法治》課程中融入情景教學豐富化的元素，需要不斷提升自身對情景教學法的認識與看法。在教學中，教學目標的設置需要以日常生活為基礎，只有做到與生活建立聯系、更加貼近生活，學生才能更好地去進行知識理解和應用，才能進一步將所學知識學以致用、舉一反三。教師在實施情景教學的時候需要時常進行總結反思，依照學生的課堂反饋真實情況，將情景教學法有效應用于初中《道德與法治》教學中，全面提升學生的綜合素養。

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責任編輯? 溫鐵雄