預(yù)備員工制：長(zhǎng)沙職業(yè)教育硬核發(fā)展的法寶

孫智明

校企合作、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育類(lèi)型發(fā)展的主要特征、人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是困擾各級(jí)各類(lèi)職業(yè)院校發(fā)展的最大難題和痛點(diǎn)。為此，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》等系列文件，鼓勵(lì)各級(jí)政府、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)探索新模式，解決這一難題。

長(zhǎng)沙市從2014年開(kāi)始實(shí)施以預(yù)備員工制為主要特點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制，探索出“五個(gè)共同”（共同招生、共同教學(xué)、共同管理、共同考核、共同育人）管理模式，通過(guò)教學(xué)診斷與改進(jìn)項(xiàng)目扎實(shí)推進(jìn)預(yù)備員工制的實(shí)施，有效緩解職業(yè)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足、技術(shù)落后、效果不實(shí)的問(wèn)題;減輕企業(yè)人力資源培訓(xùn)成本，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性;推動(dòng)地方政府從直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。“最近3年，全市26所職業(yè)院校8個(gè)專(zhuān)業(yè)與70家企業(yè)合作，培養(yǎng)預(yù)備員工7352人，全部實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)即就業(yè)，上崗即熟崗。”長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育研究室主任趙瓊花說(shuō)。目前，長(zhǎng)沙職業(yè)教育預(yù)備員工制人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在省內(nèi)外216所學(xué)校交流和推廣，受到一致好評(píng)。

招生即招工，入學(xué)即入職

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)行業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)用工需求和能夠提供的實(shí)習(xí)崗位、學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與師資儲(chǔ)備等情況，共同研究確定預(yù)備員工制專(zhuān)業(yè)設(shè)置和招生計(jì)劃、共同招生。有的企業(yè)會(huì)同時(shí)與幾所學(xué)校合作，有的學(xué)校也會(huì)同時(shí)與幾家企業(yè)合作。長(zhǎng)沙高新工程學(xué)校校長(zhǎng)羅偉光說(shuō)：“招生的時(shí)候，一定要跟學(xué)生講清楚預(yù)備員工制的管理方式，堅(jiān)持學(xué)生自愿的原則，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生要簽訂三方協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。”

預(yù)備員工制以面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為宗旨，以培育具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合考核后，按正常程序注冊(cè)為全日制職業(yè)教育學(xué)生，又根據(jù)三方協(xié)議成為企業(yè)的預(yù)備員工。羅偉光介紹說(shuō)：“預(yù)備員工制招生專(zhuān)業(yè)和規(guī)模根據(jù)企業(yè)需求情況確定，錄取以后，學(xué)校和企業(yè)會(huì)共同制定相關(guān)管理制度，學(xué)生在學(xué)校上課時(shí)以學(xué)校為主按照學(xué)校的管理模式實(shí)行班級(jí)管理，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)以企業(yè)為主按照企業(yè)平時(shí)的管理制度實(shí)行小組管理，與企業(yè)其他員工一視同仁。”這種真實(shí)的員工身份、真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境和流程，讓學(xué)生真正把文化知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果很好。

預(yù)備員工班的招生主要有三種方式。一是即入學(xué)即招工。新生開(kāi)學(xué)前，學(xué)校與企業(yè)共同對(duì)新生進(jìn)行考核與面試，成績(jī)合格的簽訂家校企三方協(xié)議，學(xué)生入校的同時(shí)獲得在校學(xué)生和企業(yè)預(yù)備員工兩種身份。二是入學(xué)后招工。各校試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)根據(jù)企業(yè)用人需求，邀請(qǐng)企業(yè)共同從在校學(xué)生中選拔預(yù)備員工。三是招工后入學(xué)。各試點(diǎn)企業(yè)員工自愿報(bào)名，由企業(yè)組織，校企共同完成資格審查、考試和錄取工作，成績(jī)合格的由錄取學(xué)校進(jìn)行學(xué)籍注冊(cè)，實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)。“預(yù)備員工不一定只招錄初中和高中應(yīng)屆畢業(yè)生。有的學(xué)生已經(jīng)入校1-2個(gè)學(xué)期，也可以申請(qǐng)加入預(yù)備員工班。有的學(xué)生是已經(jīng)在企業(yè)上班一段時(shí)間，只要能夠通過(guò)統(tǒng)一招生考試，也可以成為預(yù)備員工。”長(zhǎng)沙汽車(chē)工業(yè)學(xué)校教師袁伯新介紹說(shuō)。他們學(xué)校的預(yù)備員工招生，由校企雙方聯(lián)合制訂招生與招工一體化方案，包括專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃、招考方式、錄取條件等，校企共同完成招錄工作。

人崗相適，學(xué)用結(jié)合

“長(zhǎng)沙市教育局每年發(fā)布鼓勵(lì)發(fā)展和過(guò)剩預(yù)警專(zhuān)業(yè)目錄，引導(dǎo)職業(yè)院校按照‘三個(gè)一’（一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈、一個(gè)專(zhuān)業(yè)群、一個(gè)特色專(zhuān)業(yè)品牌）的思路調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，做到教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。”長(zhǎng)沙市教育局職業(yè)教育與成人教育處處長(zhǎng)范霖介紹說(shuō)。長(zhǎng)沙職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，每年都會(huì)鞏固一批、調(diào)整一批、淘汰一批、新設(shè)一批，從而確保學(xué)校專(zhuān)業(yè)對(duì)接地方傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)急需緊缺人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

專(zhuān)業(yè)對(duì)口的問(wèn)題解決以后，接下來(lái)就是人崗相適的問(wèn)題。過(guò)去，我們常常聽(tīng)到有企業(yè)負(fù)責(zé)人說(shuō)：“寧愿招熟練工，不愿招大學(xué)生。”解決人崗相適的問(wèn)題，長(zhǎng)沙湘麓醫(yī)藥中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有自己的“妙招”。校長(zhǎng)賀樹(shù)華介紹說(shuō)：“我們與湖南諾舟大藥房合作，根據(jù)他們所需要的醫(yī)藥代表、醫(yī)藥銷(xiāo)售、藥品零售、藥劑師等崗位的職責(zé)要求，與公司一起研究確定這些崗位需要掌握的知識(shí)和技能，共同編寫(xiě)教材，每個(gè)崗位都有專(zhuān)門(mén)的教材，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容完全一致，畢業(yè)的時(shí)候就已經(jīng)是很稱(chēng)職的熟練工，企業(yè)非常歡迎。”

近年來(lái)，長(zhǎng)沙各職業(yè)院校預(yù)備員工制初步形成了“四崗遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)生第1、2學(xué)期分別到合作企業(yè)實(shí)習(xí)1個(gè)月，達(dá)到“識(shí)崗”要求;第3、4學(xué)期各實(shí)習(xí)2個(gè)月，達(dá)到“熟崗”要求;第5學(xué)期實(shí)習(xí)2個(gè)月，達(dá)到“練崗”要求;第6學(xué)期實(shí)習(xí)3個(gè)月，直接“上崗”。“我們都是自愿，經(jīng)家長(zhǎng)同意以后才簽訂預(yù)備員工合同的，在實(shí)習(xí)期間公司就把我們作為正式員工一起看待，畢業(yè)以后一般都直接到實(shí)習(xí)的企業(yè)就業(yè)，企業(yè)和我們都很樂(lè)意。”在長(zhǎng)沙財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校預(yù)備員工學(xué)員中，我們了解到，預(yù)備員工制是一個(gè)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)、家長(zhǎng)多方滿(mǎn)意的人才培養(yǎng)模式。

雙元管理，協(xié)同育人

傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生日常管理是職業(yè)院校非常“頭痛”的問(wèn)題。雖然學(xué)校一般都會(huì)有帶隊(duì)老師，但是由于實(shí)習(xí)期間以生產(chǎn)管理為主，需要遵守企業(yè)的管理制度，老師很多時(shí)候也無(wú)暇兼顧。學(xué)生從校園集體生活一下分散到不同企業(yè)、不同崗位，工作場(chǎng)所、生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)要求千差萬(wàn)別，短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。企業(yè)往往只注重生產(chǎn)，認(rèn)為提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位就是在做公益事業(yè)，甚至嫌學(xué)生技術(shù)不夠熟練、生產(chǎn)效率不高。問(wèn)題的根源在于傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生缺乏認(rèn)同感和責(zé)任感。

預(yù)備員工制實(shí)行校企共同育人，所有學(xué)生都是企業(yè)的預(yù)備員工，從一入學(xué)就實(shí)行學(xué)生和員工雙身份管理、老師和師傅雙導(dǎo)師授課。無(wú)論在學(xué)校還是在企業(yè)，學(xué)生都感覺(jué)是在“自己家”，無(wú)論是老師還是師傅，都把學(xué)生當(dāng)成“自己人”。長(zhǎng)沙市建筑工程學(xué)校是中國(guó)建筑第五工程局有限公司舉辦的特色職業(yè)學(xué)校，黨委書(shū)記繆玲勇介紹說(shuō)：“通過(guò)預(yù)備員工制，學(xué)校培養(yǎng)了95后全國(guó)人大代表、全國(guó)勞動(dòng)模范和湖南省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者鄒彬等一大批高素質(zhì)技能型人才。”

近年來(lái)，全市職業(yè)院校預(yù)備員工制校企協(xié)同育人建立健全了以下合作機(jī)制。

學(xué)校和企業(yè)共同確定教學(xué)內(nèi)容。企業(yè)往往走在技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品迭代的前列，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、工作平臺(tái)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和流程要求設(shè)計(jì)課程，組織教學(xué)，較好解決了課程標(biāo)準(zhǔn)落后于技術(shù)發(fā)展、教材內(nèi)容落后于崗位要求的情況，讓學(xué)生所學(xué)即所用，畢業(yè)即就業(yè)，上崗即熟崗。

學(xué)校和企業(yè)共同制定管理制度。校企雙方共同協(xié)商、整體設(shè)計(jì)預(yù)備員工的教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理、生產(chǎn)管理、教學(xué)管理、競(jìng)賽管理，將公共課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)技能課與企業(yè)生產(chǎn)工藝、學(xué)生技能競(jìng)賽融會(huì)貫通，在專(zhuān)業(yè)技能大賽、文明風(fēng)采大賽、黃炎培創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽中融合競(jìng)技訓(xùn)練與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、考證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了管理制度上的一致性、規(guī)范性。

學(xué)校和企業(yè)共同完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)行學(xué)校老師與企業(yè)師傅交叉任教，學(xué)校授課與崗位實(shí)踐交替進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)輪流上課，將企業(yè)生產(chǎn)工藝和操作技能無(wú)縫融入學(xué)校教學(xué)，既解決學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師不足和水平不高的問(wèn)題，又緩解企業(yè)用工不足和招工難、培訓(xùn)難的問(wèn)題。

學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)展考核評(píng)價(jià)。積極探索學(xué)期考核由課程考試向技能模塊考核轉(zhuǎn)變，實(shí)施基于工作任務(wù)的模塊化考核，每學(xué)期末根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容確定考核項(xiàng)目，企業(yè)組織命題并提供考核場(chǎng)地，校企雙方共同組織實(shí)施。探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核由實(shí)習(xí)鑒定向綜合職業(yè)能力考核轉(zhuǎn)變，由企業(yè)管理人員、技師和學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共同組織實(shí)施，重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技能水平、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合職業(yè)能力。探索學(xué)生畢業(yè)考核由畢業(yè)考試向職場(chǎng)模擬和職業(yè)資格證書(shū)考核轉(zhuǎn)變，結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)或“1+X”證書(shū)考核，由學(xué)校、企業(yè)和國(guó)家職業(yè)資格鑒定機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施，學(xué)生在合作企業(yè)的真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中接受“實(shí)戰(zhàn)”考核，考核項(xiàng)目注重與企業(yè)實(shí)際崗位對(duì)接，考核指標(biāo)除基本知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能外，還注重解決問(wèn)題的能力和方法、工作過(guò)程中的職業(yè)習(xí)慣和綜合職業(yè)素養(yǎng)等。這樣的考核評(píng)價(jià)方式，有效克服了學(xué)校評(píng)價(jià)重理論知識(shí)，輕專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng);重結(jié)果考核，輕過(guò)程評(píng)價(jià)和表現(xiàn)評(píng)價(jià)的弊端，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，有效縮短了學(xué)生從“準(zhǔn)員工”到“熟練工”的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

【報(bào)道內(nèi)容系湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“教學(xué)診斷與改進(jìn)視域下中職學(xué)校質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)ZJZB2020031）研究成果】