以“數字”解鎖職業教育發展新階段

石依諾

2021年是我國“十四五”規劃的開局之年，也是職業教育行業加速發展之年。10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，應加速推進技能型社會人才支持。

這一要求，亦是對當前時代變局的回應：當新一輪科技革命和產業革命浪潮日新月異，全球產業鏈和供應鏈也在不斷重構，以大數據、工業互聯網、人工智能、云計算、區塊鏈等為代表的新一代信息技術在推動人類生產生活方式變化的同時，也對技術人才提出了更高要求，迫切需要職業教育進行數字化轉型，培養更多適配高質量發展的高素質勞動者。

最新覺察到市場需求變化的，是位于我國改革開放窗口的深圳。多數人都已經意識到數字化正在重塑職業教育，但如何讓技術真正賦能職業教育，培養適應數字經濟發展、具備數字化知識結構、數字化動手能力的技術技能人才，深圳答卷值得借鑒與學習。

“當前的職業教育模式是適應大工業時代的大規模流水線生產方式形成的，隨著工業生產向智能化轉型，職業教育人才培養模式也在同步轉型。”深圳市教育局局長陳秋明對記者說，作為粵港澳大灣區的重要坐標，深圳始終走在職業教育數字化轉型的前沿，從產業對接、課程優化兩個層面升級，力求培養出更多適配大灣區新業態、新產業發展的人才。

從有到優，強化職業教育支撐新業態的能力

在信息技術高速發展的今天，數字化建設、智能教育裝備等已經成為職業教育中的普遍硬件，但若想通過數字技術推進教學模式的改革，人才培養、課堂教學模式等都必須應用數字化技術實現系統化變革，而不是“蜻蜓點水”“補補丁”式的微弱改變。這就要求學校通過數字化賦能全面提升學校服務社會、服務企業的能力，通過提高人才培養的市場適配度，獲得社會各界對職業院校的更多認可。

目前，深圳各級各類職業學校結合產業發展需求，新增開設了“數字化+工業”類、“數字化+商貿”類、“數字化+信息”類等專業。據深圳職業技術學院（以下簡稱“深職院”）黨委書記楊欣斌介紹，深職院頒布了《專業轉型升級行動方案》，專業結構從數量到品牌優化、專業內涵從單一到融合、課程體系從平面到立體、實踐教學從分散到系統、教學資源從數量到質量、教師能力從單兵到團隊、教學模式從傳統到智慧、質量評價從測評到指導、職教研究從跟跑到領跑、國際交流拓展從引進到輸出等十個方面全面推進數字化轉型。

創新和改變往往意味著顛覆與融合，這既要求學校立足自身優勢，又要求學校打破舊有理念，構建全新的教育生態，對于學校而言是壓力也是挑戰。在深圳市博倫職業技術學校（以下簡稱“博倫職校”），有一家遠近聞名的機器人社團“IROBOT”，社團成員在近五年的時間中獲國家級比賽獎勵21項、省級37項、市級16項，能取得這樣的成績，得益于其新型的培養模式——該社團由博倫職校與達闥科技有限公司、深圳市優必選科技股份有限公司聯合打造，社團教師深度參與項目開發，以掌握市場最新需求、動向，讓教學更具針對性和實用性。

“未來，我們計劃外聘企業工程師為學生做技術導師。”據博倫職校副校長余若海介紹，學校為適配產業需求、培養定向人才，近年來開設了工業機器人技術應用專業，并與達闥科技合作打造機器人實訓教室，讓學生感受真實商業環境，為機器人產業輸送更多適配人才。

不僅僅是機器人產業，職業教育數字化轉型為大灣區帶來的影響，還輻射到了更多行業。

深圳是我國戰略性新興產業規模最大、集聚性最強的城市，依托華為、中興、騰訊、比亞迪、大疆等具有國際競爭力的龍頭骨干企業，新一代信息技術產業在該地區持續保持快速增長態勢。借信息產業發展之勢，深圳市攜創高級技工學校申報開發了計算機網絡應用、物聯網信息技術、移動應用技術開發、網絡與信息安全等新一代信息技術類專業，聯合中國聯通、華為、神州物聯等知名企業，開展相關信息化實訓室的建設及師資培養、技術標準開發等工作。目前已向大灣區輸送大量信息產業人才，為區域信息技術發展提供了人才保障。

陳秋明介紹，深圳市在推動人才培養數字化轉型的進程中組織開展了“六融合”人才培養模式改革：聯合企業深度參與課程設計、教材開發、實訓教學，實現“雙元”育人;推進理實融合，實施項目化課程改革，突出職業教育“教學做”合一本色;推進書證融合，將技能等級證書與課程內容有機結合，重構課程體系;推進技術與文化融合，立德樹人，引導學生養成專注執著、精益求精、追求卓越的工匠精神;推進人工智能與教學融合，利用人工智能技術改造傳統教學方法和手段;推進教育與生活融合，寓教育于生活，讓學生在點點滴滴中接受教育。這一舉措有力促進了深圳職業教育數字化轉型升級，同時也強化了職業教育對新業態的支撐能力。2021年7月，深圳職教“六融合”模式和產教融合的“六個共同”模式被國家發改委列入向全國推廣借鑒的“深圳經驗”。

從點到面，讓職教課程回歸“以人為本”

“數字化是近年來職教領域面臨的重大變化與挑戰。”聯合國教科文組織國際職教中心主任崔秀向認為，“數字職教”不只是引入、應用新技術，還注重促進創新和改變思維方式。

基于此，深圳在全國職業院校率先加強人工智能通識教育，將傳統“計算機基礎”課程改為“人工智能”通識課，比如深圳職業技術學院的學生都要結合自己的專業學習人工智能的基礎知識。同時聯合中國職業技術教育學會共同發起全國職業教育數字化說課活動，推動人工智能背景下職業教育課程轉型，通過技術與教學深度融合的方式，加快傳統專業課程的數字化改造。

2020年的新型冠狀肺炎疫情讓很多學校按下了“暫停鍵”，但深圳華強職業技術學校（以下簡稱“華強職校”）的學生仍然能夠在“貨倉”里實現物流配送——這是華強職校利用“VR（虛擬現實）技術”搭建的虛擬貨倉，用以物流實訓教學，且學生操作過程完全可視，教師可精準評價并指導，實現個性化精準教學。

“場地的限制與練習的缺乏是職業教學中普遍存在的痛點和難點。”華強職校校長趙盟感慨，VR技術與教學的深度融合破解空間難題，讓學生在幾平方米的空間就能完成上萬平方米場地的物流任務，大大提升了學生學習效果。“傳統的職教課堂正在被技術推動著發生深刻變化。”趙盟認為，職業教育的教學結構、教學過程、教學方式都將發生變化。

職業院校的數字化建設應該基于學校需求，還是學生需求？在深圳市寶安職業技術學校（以下簡稱“寶安職校”）校長胡龍看來，只有解決好這一問題，才能真正實現職業教育與數字技術的深度融合。對此，他給出的答案是：數字化建設要以生為本，回歸課堂、回歸職業、回歸成長。“數字化教學要基于學習者的需要優選技術，有效解決學習困境，讓技術助力學習，讓學習真實發生。”

胡龍這樣說，也這樣在教學中踐行——寶安職校搭建了“3D云展廳”平臺，學生可借助3D交互展示技術，在移動端等平臺實現360度全方位展示和觸控交互，觀看產品每個細節，為工藝作品、畢業設計作品等提供云端立體展示服務，實現作品云端可看、永久存儲;在寶安職校的另一端，服裝及動漫專業打造的數字化“服裝園”和“動漫園”，建成產教一體的數字化多功能共享型實訓室，集實踐教學、雙師培養、社會培訓、企業服務等功能為一體;而數控專業群線下使用的“理虛實”一體化實訓平臺，可完成虛擬仿真實訓、上機實操等教學任務。

“無論采用何種信息技術，最終都必須指向‘學’的變革。”技術應該讓書本中的理論知識“活”起來，讓課堂更加鮮活而生動，這是胡龍對數字職教的思考，也是深圳各職業教育學校在數字化建設中的共同期許。

數字化賦能要求每個職業院校重構自己的生態系統，這對學校來說是一個挑戰。教育的流程再造需要通過數字化技術得以顯現，寶安職校的創新變革只是深圳職教的縮影，深圳市職業教育一直致力于加快課程的數字化改造、深化“教與學”方式的變革，將信息技術應用深度融入課程教學改革全過程，構建以沉浸、嵌入、互動、應用、協作、虛擬、跨界、觸達為特征的現代課程，提升教育教學的信息化水平和技能人才培養質量，滿足學生個性化的學習需求和企業定制化人才培養的標準。

信息技術不僅改變了當下的教育，也在重塑未來的教育。職業教育數字化轉型，即將數字化的新知識、新技術和新技能融入人才培養全過程，包括與數字人才培養相關的新技術應用、新場景構建、新職業產生、新模式變革等。因此，踐行數字職教理念，大力推動職業教育改革，引領職業教育步入發展新階段，是我國職教人需要探索的重要命題，值得每一個職教人深思。