奏響數學課堂的序曲

江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學 陸云愷

課堂導入是小學數學課堂教學的重要環節之一，小學生由于年齡的原因，往往注意力不集中，自制力不夠強，從而導致學習效率較低。精彩的課堂導入宛如一部好聽樂章的序曲，能起到先聲奪人的作用，牢牢吸引學生，激活學生思維，提升學習興趣，使學生快速進入學習狀態。下面筆者將結合課堂實例談談小學數學教學中的課堂導入的教學策略及作用。

一、創設故事情景，激發學習興趣

數學作為一門抽象嚴謹的學科，很多公式化、符號化的知識導致數學課堂比較呆板沉悶。但一個精心設計的導入環節能很快引發學生的好奇心，調動學生學習的興趣、情緒、狀態，從而迅速集中思維，激發學生自覺地探求知識的興趣。

例如，特級教師蔡宏圣老師對二年級小朋友執教三年級內容“分數的初步認識”這一課時，通過生動有趣的故事，在師生互動過程中激發學生的學習興趣，從而展開新的教學活動。

教學片段實錄：

師：同學們，今天我們的課要從一個故事開始。（課件播放：古時候，有一個人只會打獵，有一個人只會捕魚）

師：下面這個故事怎么發展呢？由我們來決定。

師：（學生好奇心十足）老師待會兒扮演其中打獵的人。同學們呢？

生：（興奮地）捕魚的人！

師：那現在我們開始了，打獵打獵，天天吃肉，可膩了！

生：（高興地）捕魚捕魚，天天吃魚，累死了。

師：你看，四十多位同學就變成一個捕魚的人，能有不同的想法嗎？

此時學生提出可以將魚和肉進行交換，蔡老師隨即說明交換規則：“2 條魚換1 塊肉”，并繼續提問：4 條魚呢？學生說出答案后，蔡老師馬上追問，提出關鍵性問題：“如果捕魚的人只有一條魚？怎么換？”學生根據生活經驗認為可以換半塊肉。此時蔡老師對學生的回答進行總結，并揭示今天要解決的問題“怎么用數來表示這個不滿1塊的半塊肉”。

以上新課導入環節，蔡老師從數學史的角度出發，將分數的產生故事化，帶領學生穿越史海，來到分數產生的起點，一起經歷分數產生的來龍去脈。這樣的故事情景，學生的學習興趣不是停留在知識本身，而是集中于探索知識的過程之中，能夠幫助學生更加透徹地理解所學，更深入地感悟數學。數學是生活事物的高度抽象，數學教學應本著“從生活中來，到生活中去”的原則，讓生活課堂化、教學生活化。教師通過挖掘教材和生活實際的聯系，將生活內容與情景引入結合，合理地加入課堂之中，在一定程度上增加了課堂趣味性。這樣的藝術導入使學生情緒高漲，神經處于興奮狀態，學生的注意力、創造力和求知欲也隨之大大激發，不僅為整節課創造出積極愉悅的氛圍，提高了數學課堂效率，還讓學生喜歡上數學，愛上數學。

二、揭示學習主題，明確學習目標

學習目標是學習的出發點與歸宿，在課堂教學中，不僅教師心中要有目標，還要讓學生明確這些目標。在課堂導入環節中揭示課題，一方面能夠吸引學生注意，明確學習主題；另一方面可以讓學生和老師在接下來的教學活動中以目標為航標，在知識的海洋中奮力前行。

例如，特級教師張齊華老師在教學“認識百分數”時，以開門見山的方式導入新課，引起學生的注意，通過學生身邊熟悉的事物明確本節課的學習主題，讓學生直接觸及新問題，明確學習目標。

課堂教學實錄：

師：同學們，今天我們學習什么知識？

生：百分數。

師：你們有沒有在生活中見到過百分數？

生：在一些包裝紙上見過。

師：課前老師要求你們找一些百分數，那么接下來我們交流一下，首先咱們四人小組先進行，看看大家都收集到了哪些百分數，但是老師有一個要求：不僅要說一說你在哪里找到的這個百分數，還要說說你覺得自己找的這些百分數分別表示什么含義。

學生小組討論后，結合學習單進行交流探索。

學習單：

上述新課導入環節，張老師并沒有對百分數進行鋪墊和引導，而是簡單直接地揭示課題，讓學生明確學習目標。這樣的導入方式是基于學生對所學內容有一定了解的情況下展開的。生活中處處有數學，張老師的課堂導入便是從學生生活經驗出發，通過收集百分數，讓學生自己思考問題，從而迅速進入新課。這種單刀直入、直奔目標的新課導入方法，讓學生一開始就明確學習主題，減少與主題無關的或者造成干擾的信息，在給予學生足夠刺激強度的過程中，充分吸引學生的注意，為突破教學重難點贏得充分的時間，這不失為一種高效的教學策略。

三、制造認知矛盾，助推思維發展

隨著現代教育理念的不斷更新，老師們對數學學科素養越來越重視，而數學探究能力是數學素養最核心的成份和最本質的特征，數學探究能力的提高是通過數學思維方法的訓練來完成的。

例如，筆者在教學“3 的倍數特征”時，結合學生的知識基礎，通過問題情境制造認知矛盾，利用學生的認知沖突來引導學生發現問題，引發學習需要，進而展開新知教學。

課堂教學實錄：

師：同學們，上節課我們學習了“2 和5 的倍數特征”，現在考考大家，用這三個數字（3、4、5）組成2 的倍數，并說明理由。

生：354 和534，因為個位上是0、2、4、6、8 的數是2 的倍數。

師：你能繼續寫出5 的倍數并說說理由嗎？

生：345 和435，因為個位是0 或5 的數是5 的倍數。

師：那你還能寫出3 的倍數嗎？

生：453 和543。

（老師和學生一起計算驗證）

師：從這兩個3 的倍數中你想到了什么？

生：我覺得個位上是3 的數就是3 的倍數。

（出示19、26、42、123）

師：看一下這幾個數哪些是3 的倍數？

生：42 和123。

師：看了這么多數，你對3 的倍數有什么認識，或者有什么想問的？

生：我發現有些個位是3 的倍數的數是3 的倍數，有些則不是。

生：為什么個位是3 的倍數的數不全都是3 的倍數？

生：3 的倍數有什么特征？

師：帶著同學們的這些問題，今天我們一起來研究3 的倍數特征。

上述新課導入環節，筆者在復習“2 與5 的倍數特征”后，利用學生的慣性思維，產生了“個位是3 的倍數的數就是3 的倍數”這一錯誤結論，在對猜測進行驗證之后，學生發現了猜測不正確，教師順勢對學生進行追問，啟發學生思維，推動學生深度思考。在這一導入過程中，筆者巧妙地利用知識的負遷移，讓學生發現問題的不簡單，好奇心與求勝欲自然而然便會產生，思維也開始活躍起來，并投入進一步的思考之中。這樣的課堂導入方式，教師可以巧妙地鋪設橋梁，銜接新知識和舊知識，并創設問題情境，制造認知沖突，當學生發現原有的認知結構并不能同化新知時，便會在心理上產生一種強烈的求知欲望，疑問、矛盾、問題成了思維的助推器，有力地調動了學生思維的積極性和主動性，激發強烈的探究意識，將學生的思維由潛伏狀態轉入活躍狀態，指引學生去主動發現問題、思考問題、解決問題。值得注意的是，小學生受心理發展的影響，推理能力與抽象概括能力均處于初級階段，教師在引導的過程中既要注意培養學生的思維能力，又要設計好思維階梯，這樣才能讓課堂導入的效果最大化。

總之，課堂導入作為教學活動的起始環節，不僅能打開場面，更是一門教學藝術，它在整個教學過程中的作用是舉足輕重的，值得我們每位老師去精心構思、精雕細琢。教師作為課堂的主導者應發揮自身主動性，根據教材的內容、學生特點以及自身教學風格靈活選擇應用導入方法。