如何在小學低段數學課堂中開展翻轉課堂教學

張建云

（呂梁市文水縣南莊鎮南莊小學，山西 呂梁 032199）

在新課改的形式下，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識。教師在教學方式上關注的是，要以創新精神和實踐能力的培養為重點，真正讓學生主體進行體驗與感悟，自主獲取知識，發揮學生學習的主動性和積極性，這樣才能從根本上改變落后低效的教學局面。翻轉課堂教學模式就是對傳統教學模式的一種顛覆性革新，引導學生積極參與到學習過程之中，學習方式發生了深刻變革，學生充滿了學習動力，并且還能從中獲得學習的樂趣。對于小學低段數學課堂教學來說，教師要尊重學生的主地地位，有效開展翻轉課堂教學，促使學生快樂高效的學習。

一、課前主動探究，明確學習目標

翻轉課堂教學對于學生的學習主動性有著很高的要求，要求在課前就要主動探究，主動觀看教師制作的課件視頻，在預習過程中形成自己的認知與理解，明確教學的重點和難點，對于那些不易理解的內容還有詳細建各級，仿佛就是有了教師的輔導一樣，這樣學生就可以在明確學習目標的基礎上，進行新知識的主動探索，這樣可以更好地確保課前自主預習效果，促進了翻轉課堂教學模式的實施。例如在北師大版小學數學“有趣的圖形”內容的教學中，小學低段學生對于長方形、正方形、三角形、圓形等圖形并不陌生，生活中有很多物品都是這樣形狀的，但對于圖形之間的轉化缺少認識，教師就可以課前要求學生們開展拼圖、折紙探究活動，比如怎樣將正方形紙對折變為長方形或三角形，如何將一張正方形紙剪為4 個一樣大的部分，從而引導學生實踐動手操作，生成自我認識和理解。在自主預習的過程中，必然會存在理解上的困惑與難題，這樣學生就有了明確學習目標，在課堂上可以有針對性的重點聽講，這樣為提高課堂學習的參與度，實現師生互動交流提供了良好的基礎。

二、師生互動溝通，營造活躍課堂氛圍

在經過課前自主學習之后，學生會帶著自己不懂的問題進入到課堂學習中，此時小學數學教師就要注重幫助學生呢解決問題，在這個過程中要更多地給予引導，而不是直接解答，要促使學生在探究中形成自己的認識和理解，在教師的指導下完成對疑難困惑問題的突破。教師是教學的引導者，不能全盤授予知識，而是要更多地相機誘導，應該打破傳統上師生地位的嚴格界限，增進師生互動溝通，鼓勵學生提出自己的問題，之后引導他們進行探究思考，力求營造活躍自由的課堂氛圍，這樣才能真正將課堂教學的主動權交還給學生，確保翻轉課堂教學取得良好的效果。例如，在“認識鐘表”內容的教學中，學生通過課前預習和觀察家里的鐘表，已經對本課內容有了整體上的初步認識，但對于鐘表上的指針還缺少明確認識，所以在課堂教學中，教師為學生播放展示不同時刻的鐘表，對鐘面進行放大處理，提出問題：“鐘面上有多少個數字，多少大格，每個大格之間又有多少個小格？”“鐘面上一共有幾個指針，指針的運動方向和速度是怎樣的？”在這樣問題的引導下，學生們會積極參與學習，認真觀察并思考回答問題。在教師的指導下，學生有了明確的學習方向，他們會對鐘表產生更加全面深刻的認識，并且整個課堂的氛圍也會在師生互動的過程中變得很活躍，確保了課堂教學的有效性。

三、開展小組合作，生成課堂知識

小組合作學習也是一種新型的教學方式，關注學生主體之間的溝通交流，小學數學教師在開展翻轉課堂教學的過程中，也可以引入這一方式，引導學生在共同討論中自主建構知識，生成課堂知識，這樣學生就會成為知識的主動探索者，學習潛能充分發揮，并且從中獲得學習帶來的樂趣。例如，在“位置與方向”的教學中，教師就可以通過視頻播放展示出這一個現實場景“小明每天從家里到學校上學，他的行程路線是正北500 米，之后右轉200 米就到了學校。”然后讓學生在小組中討論分享自己的上學路線。

四、結語

總之，新課程背景下，對于小學低段數學課堂教學來說，教師要改變落后的教學理念和教學模式，注重翻轉課堂教學的有效開展，始終關注如何激發學生主體的學習興趣，引導他們進行課堂和課下的自主探究學習，主動獲取知識，發現問題并分析解決問題，從而促進課堂效率顯著提升。