以生為本，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制下班級(jí)管理模式建設(shè)初探

張曉宇

（北京市前門外國語學(xué)校，北京 100021）

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理模式及其存在的問題

傳統(tǒng)班級(jí)的管理模式一般為“金字塔模式”：即班主任為領(lǐng)導(dǎo)者，班長下設(shè)各類委員，專人完成專門事項(xiàng)，各司其職。班級(jí)普通學(xué)生占絕大多數(shù)，班委作為少數(shù)人。

少數(shù)人領(lǐng)導(dǎo)多數(shù)人的結(jié)構(gòu)固然穩(wěn)定，但如果單一存在，從中學(xué)班級(jí)管理角度考慮，不利于調(diào)動(dòng)大多數(shù)同學(xué)的積極性。

二、“項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制”的理論基礎(chǔ)和初步實(shí)踐

（一）理論基礎(chǔ)

學(xué)生參與班級(jí)工作的主動(dòng)性、積極性是提升管理質(zhì)量的關(guān)鍵。我們應(yīng)當(dāng)用激勵(lì)因素去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。赫茨伯格的雙因素理論指出：不是所有的需要得到滿足就能激發(fā)積極性，基本條件不具備，只會(huì)引發(fā)不滿，但具備了也不一定能激發(fā)人。只有激勵(lì)因素得到滿足，才能調(diào)動(dòng)人們的積極性。

激勵(lì)因素包括：工作的愉悅感、成就感、獎(jiǎng)勵(lì)、對(duì)未來的期待和職務(wù)帶來的責(zé)任感。

工作的愉悅感的激發(fā)來自于讓學(xué)生做他喜歡的工作，和喜歡的人一起工作；對(duì)于成就感，則可以安排有挑戰(zhàn)性的工作，讓工作出色的學(xué)生有較高地位；對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)則可以增加激勵(lì)政策；通過建立目標(biāo)，描繪班級(jí)愿景，可以增加學(xué)生對(duì)未來的期待；給學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面的機(jī)會(huì)，可以讓他們體會(huì)職務(wù)帶來的責(zé)任感。

結(jié)合前門外國語學(xué)校生長課堂理論實(shí)踐，我在新初一年級(jí)班集體的組建中，構(gòu)思設(shè)計(jì)了班級(jí)項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制，并進(jìn)行了初步實(shí)踐。

（二）模式概念

當(dāng)班級(jí)進(jìn)行一項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)時(shí)，組建核心為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)班級(jí)完成任務(wù)。班主任、班干部、學(xué)生家長共同協(xié)助其完成相關(guān)任務(wù)。（見圖1）。

（三）模式特點(diǎn)

1.組合方式靈活多變

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以是班級(jí)中的任意一名學(xué)生，包括班干部和普通同學(xué)。項(xiàng)目組成員也不受限制，大家組合形式多樣，可以因?yàn)橄嗤膼酆煤吞亻L組合在一起，可以是項(xiàng)目人招募、教師指定、自薦他薦……他們可以隨時(shí)加入和臨時(shí)退出，項(xiàng)目組完成工作后即解散，負(fù)責(zé)人可以到其他項(xiàng)目組當(dāng)中繼續(xù)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，也可以到新的項(xiàng)目組成為普通團(tuán)隊(duì)成員。對(duì)于這樣的正常解散與再組合，學(xué)生也能夠接受，不會(huì)產(chǎn)生類似于“落選”的心理落差。

2.充分展現(xiàn)學(xué)生才能

針對(duì)一個(gè)項(xiàng)目確定的負(fù)責(zé)人，不一定擁有相關(guān)職務(wù)的學(xué)生干部，負(fù)責(zé)人的確定方式可以豐富多彩。讓每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)擔(dān)任負(fù)責(zé)人，豐富了班級(jí)的組織結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生的才能得以展現(xiàn)。讓學(xué)生有輪流展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3.與現(xiàn)有班級(jí)管理體制共存

在項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制中，班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)需要與之共存，弱化了班級(jí)干部在活動(dòng)中的“籌劃組織”，更加注重了“管理協(xié)助”。同時(shí)，項(xiàng)目組的加入也能協(xié)助班級(jí)干部更加有效地完成工作。體現(xiàn)班級(jí)“集中力量辦大事”的優(yōu)勢。

例如：班級(jí)要策劃一次“跳繩比賽”，前期的活動(dòng)方案可以由項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)設(shè)定，體育委員如不是項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，則可以加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，給予相應(yīng)建議，最終在活動(dòng)中根據(jù)活動(dòng)方案參與具體的管理。

（四）實(shí)踐過程

1.一事一議確定項(xiàng)目小組和負(fù)責(zé)人

確定負(fù)責(zé)人的方式很多，可以包括：同學(xué)、家長、其他老師或校領(lǐng)導(dǎo)的推薦；班主任的直接任命；學(xué)生個(gè)人組合或“招標(biāo)”；小組協(xié)商。其中，我們可以將“招標(biāo)”作為班級(jí)管理工作的創(chuàng)新，通過學(xué)生投標(biāo)、班會(huì)評(píng)標(biāo)、最終中標(biāo)產(chǎn)生項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，在競爭中優(yōu)化方案，提高學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的興趣。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生做好班級(jí)工作

學(xué)生年齡特點(diǎn)不同，班主任不能在組建項(xiàng)目組后只“監(jiān)督”不“引導(dǎo)”，對(duì)于班級(jí)的各類活動(dòng)，應(yīng)遵照“幫、扶、放”的原則，即：第一次幫著做一些，進(jìn)行示范，隨后讓學(xué)生獨(dú)立完成，但不撒手，隨時(shí)幫助。隨后“放手”，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

3.及時(shí)糾偏、總結(jié)，高效完成班級(jí)工作

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論過于偏離主題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，不能放任不管，同時(shí)，在他們完成一個(gè)工作節(jié)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行下一步工作。整個(gè)項(xiàng)目組完成后，也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

三、初步實(shí)踐

2020年初，新冠肺炎疫情爆發(fā)，從此疫情成為了班主任工作中提到的最多的詞匯。在初一年級(jí)新班集體的建設(shè)中，就和“疫情”結(jié)下了“不解之緣”。

因?yàn)橐咔椋瑢W(xué)生沒有到校報(bào)道，師生彼此互不相識(shí)，班級(jí)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐咔?，要保障每一位新生暑假期間的身體健康，學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行教育，防疫工作首當(dāng)其沖。因此，我們利用線上會(huì)議平臺(tái)，召開了視頻家長、學(xué)生聯(lián)席會(huì)。在會(huì)上，我說明了新班集體組建相關(guān)工作，5 位有意向競選班長的學(xué)生提交了競選書。為了考查她們的工作能力，當(dāng)天便組建微信群，即日起開始工作。

在此期間，我一直作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，帶領(lǐng)著五位班委多樣分工，完成不同的任務(wù)。

（一）班級(jí)日常體溫上報(bào)

班委團(tuán)隊(duì)組建后，第一時(shí)間交給這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)就是體溫上報(bào)。我遵循“幫、扶、放”的原則，先在群內(nèi)示范一次，交給大家如何去做；然后在學(xué)生干部群寫明每一步如何去做，讓小干部在群內(nèi)練一遍；然后“每天一人”大家先進(jìn)行熟悉，再“每周一人”進(jìn)行常態(tài)化工作。

班級(jí)此項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行，全班同學(xué)都能在要求的時(shí)間完成體溫填報(bào)。即使有同學(xué)忘記，她們也會(huì)及時(shí)提醒。

（二）班級(jí)通知的撰寫

2020 年暑假，學(xué)校下發(fā)了“文明城區(qū)迎檢”和“愛心匯聚抗疫情”等活動(dòng)的通知。對(duì)于這類活動(dòng)的通知，我首先轉(zhuǎn)發(fā)給班委，讓她們思考如何進(jìn)行轉(zhuǎn)述和具體落實(shí)，編寫草稿之后，班主任修改，由負(fù)責(zé)人轉(zhuǎn)發(fā)至群內(nèi)。

在這里值得注意的是，在學(xué)生發(fā)布通知前，班主任給予了管理員權(quán)限，發(fā)布通知后，再從班主任老師的角度對(duì)通知進(jìn)行了要求，或是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了鼓勵(lì)，這其實(shí)就是“幫、扶、放”中的一種“扶”，幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在全班同學(xué)之中樹立權(quán)威，他們項(xiàng)目組發(fā)布的通知，代表班主任。

（三）班會(huì)的籌備

當(dāng)2020 年的秋季開學(xué)工作遇上防疫，更加顯得尤為重要。同時(shí)為了落實(shí)學(xué)校工作，需要向全班學(xué)生宣講社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如何讓學(xué)生真正的內(nèi)化于心，外化于行，是我一直思考的問題。2020年的8月11日晚上，學(xué)校的班主任視頻會(huì)剛剛結(jié)束，我便詢問班級(jí)學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)，他們能否在第二天一早參加線上班委會(huì)，得到了5 位學(xué)生干部肯定的答復(fù)。

會(huì)上，我們討論決定將愛國主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣講和開學(xué)工作結(jié)合，召開線上班會(huì)。她們其中3 人負(fù)責(zé)宣講社會(huì)主義核心價(jià)值觀，1 人負(fù)責(zé)對(duì)假期作業(yè)情況進(jìn)行總結(jié)和提醒，1 人對(duì)開學(xué)后相關(guān)要求進(jìn)行講解。就這樣，一個(gè)新的項(xiàng)目組誕生了。班主任作為項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)5位班干部完善稿件，對(duì)會(huì)議流程進(jìn)行完善。

在班主任老師和同學(xué)們的交流碰撞中，原本班委建議的在線組織默寫社會(huì)主義核心價(jià)值觀變成了“彈幕互動(dòng)抽獎(jiǎng)”，“舉手搶答”，枯燥無味、照本宣科的教育，變成了通俗易懂的解讀，通過“日本列車上的社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀彈幕”、“社會(huì)主義核心價(jià)值觀表情包”讓大家更加樂于接受，最終與班主任老師一同召開了一次成功的線上班會(huì)，全班同學(xué)收獲頗豐。

四、未來展望

開學(xué)后，五位臨時(shí)班干部將有不同的職務(wù)，她們也將帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)一步完善班級(jí)工作。她們也許會(huì)成為“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的角色，指導(dǎo)項(xiàng)目組完成任務(wù)，也許擔(dān)任班委，指導(dǎo)并配合負(fù)責(zé)人完成班級(jí)項(xiàng)目。總之，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)制的探索將繼續(xù)在班級(jí)中進(jìn)行下去，我們將積極探索包括“班級(jí)招標(biāo)”在內(nèi)的各種項(xiàng)目組選拔方式，將學(xué)校生長課堂理念和班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合，以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。