基于以“學生為中心”數控技術應用專業實驗研究

臧美麗

（河北省唐山市豐南區職業技術教育中心，河北 唐山 063300）

一、教學做一體化教學模式的意義

這種教育有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有不同內容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據學生客觀學習條件和他們的學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學生提供充分的選擇，讓學生的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。

教育的教學組織堅持“以人為本”的原則，讓學生自由選擇他們的學習環境、學習時間、學習課程，從以往的教師教什么就學什么變成了現在的我對什么有興趣我就學什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發展、尊重個人生存狀態的教學組織形式，充分體現了對學生的人文關懷。

二、教育實驗法的應用

我們主要采用教育實驗法，以我校數控專業學生的機械加工實訓課教學為基礎。通過實驗前后變化的對比，找到適合學生發展的方案。同時結合資料收集法，深入企業調研、了解企業現狀、進行調查分析，然后利用不同的資源進行歸納總結找準問題所在，并確定研究方案。本課題研究主要是設計具有“完整工作過程”的機械加工實訓課例，最終在學生動手實踐中有多種加工預設、有多種成果生成。教學設計“工作任務”均有完整工作過程與可見的學習成果，倡導合作式學習，關注自主學習，促進職業經驗體系的自我構建；緊扣職業標準，將評價、反思貫穿于學習的全過程；讓“以學生為中心”的教育理念真正走進課堂。

實驗中，我們將基礎相差不多的同學分為兩組，一組（簡稱普通組）采用傳統的教學方式，一周理論課，一周實訓課，且理論課與實訓課無必然相關聯系，只是按照相關教材進行順序講解；另一組（簡稱實訓組）采用“完整工作過程”的機械加工實訓課例，即按照實訓課內容安排講解理論課，整個課程一氣呵成，完成“完整工作過程”的機械加工實訓課例。

兩組同學學習效果對比如下：

三、對比傳統課堂現在課堂的優勢

在過去，大多數課堂是以教師為中心的，這意味著老師總是在講，學生只是旁聽者。但是現在，這樣的形式已經改變了，教師開始把眼光集中在學生身上，他們讓學生在課堂上變得更活躍，以學生為中心的課堂有很多優勢。

（一）以學生為中心的課堂有更多的學生參與，這很容易吸引學生的注意力。教師不再是唯一的角色，學生在課上扮演更活躍的角色。他們可以很快跟上老師的思想，學生需要高度集中他們的注意力，因為教師會隨時提問問題。

（二）學生可以提高學習和創新能力。以學生為中心的課堂需要學生變得活躍，教師努力去激發學生的熱情，讓他們自由表達思想，這樣他們就能提高創新能力。創新對學生來說很重要。

隨著時代的發展，學習將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業的基本條件，而且也成為人們轉崗、再就業的必備條件。在這種情況下，學習不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在教育中，學生是自我再生產的自覺主體。為了實現自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進行學習。這就使學生成了教學主體，其教學活動的中心也不再是教師的“教”，而是學生的“學”。

四、總結

我們實踐探索完整工作過程導向實訓課程，以崗位工作任務為載體序化知識與技能，做到知識必備夠用，技能實操實用，職業素質漸進式提升；教學化的工作任務均有完整工作過程與可見的學習成果，體現工作邏輯與認知邏輯相統一；突出“理實一體”，圍繞工作任務實現“教學做”合一；倡導合作式學習，關注自主學習促進職業經驗體系的自我構建；緊扣職業標準，將評價、反思貫穿于學習的全過程，拉近了由初學者到職業人的距離。今后我們將擴大校企合作范圍采集更多企業數據，不斷地“總結—反思—創新”。更加深入數控技術應用專業基于完整工作過程實訓課程的開發與研究，處處以“學生為中心”的教育理念指導教學研究，探索解決技術工人需求與培養之間矛盾，培養更多讓企業滿意的技術工人服務于我們區域內經濟建設。