基于以“學(xué)生為中心”數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實驗研究

臧美麗

（河北省唐山市豐南區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 唐山 063300）

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式的意義

這種教育有各種層次、類型的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有多種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，即使是同一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有不同內(nèi)容的組合可供選擇；這種教育模式可以根據(jù)學(xué)生客觀學(xué)習(xí)條件和他們的學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計多種媒體的學(xué)習(xí)材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學(xué)生提供充分的選擇，讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的發(fā)展，在適應(yīng)社會發(fā)展需求的同時，形成獨特的自我。

教育的教學(xué)組織堅持“以人為本”的原則，讓學(xué)生自由選擇他們的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)課程，從以往的教師教什么就學(xué)什么變成了現(xiàn)在的我對什么有興趣我就學(xué)什么。這種尊重個人的選擇、尊重個性發(fā)展、尊重個人生存狀態(tài)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。

二、教育實驗法的應(yīng)用

我們主要采用教育實驗法，以我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生的機(jī)械加工實訓(xùn)課教學(xué)為基礎(chǔ)。通過實驗前后變化的對比，找到適合學(xué)生發(fā)展的方案。同時結(jié)合資料收集法，深入企業(yè)調(diào)研、了解企業(yè)現(xiàn)狀、進(jìn)行調(diào)查分析，然后利用不同的資源進(jìn)行歸納總結(jié)找準(zhǔn)問題所在，并確定研究方案。本課題研究主要是設(shè)計具有“完整工作過程”的機(jī)械加工實訓(xùn)課例，最終在學(xué)生動手實踐中有多種加工預(yù)設(shè)、有多種成果生成。教學(xué)設(shè)計“工作任務(wù)”均有完整工作過程與可見的學(xué)習(xí)成果，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)經(jīng)驗體系的自我構(gòu)建；緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將評價、反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；讓“以學(xué)生為中心”的教育理念真正走進(jìn)課堂。

實驗中，我們將基礎(chǔ)相差不多的同學(xué)分為兩組，一組（簡稱普通組）采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一周理論課，一周實訓(xùn)課，且理論課與實訓(xùn)課無必然相關(guān)聯(lián)系，只是按照相關(guān)教材進(jìn)行順序講解；另一組（簡稱實訓(xùn)組）采用“完整工作過程”的機(jī)械加工實訓(xùn)課例，即按照實訓(xùn)課內(nèi)容安排講解理論課，整個課程一氣呵成，完成“完整工作過程”的機(jī)械加工實訓(xùn)課例。

兩組同學(xué)學(xué)習(xí)效果對比如下：

三、對比傳統(tǒng)課堂現(xiàn)在課堂的優(yōu)勢

在過去，大多數(shù)課堂是以教師為中心的，這意味著老師總是在講，學(xué)生只是旁聽者。但是現(xiàn)在，這樣的形式已經(jīng)改變了，教師開始把眼光集中在學(xué)生身上，他們讓學(xué)生在課堂上變得更活躍，以學(xué)生為中心的課堂有很多優(yōu)勢。

（一）以學(xué)生為中心的課堂有更多的學(xué)生參與，這很容易吸引學(xué)生的注意力。教師不再是唯一的角色，學(xué)生在課上扮演更活躍的角色。他們可以很快跟上老師的思想，學(xué)生需要高度集中他們的注意力，因為教師會隨時提問問題。

（二）學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心的課堂需要學(xué)生變得活躍，教師努力去激發(fā)學(xué)生的熱情，讓他們自由表達(dá)思想，這樣他們就能提高創(chuàng)新能力。創(chuàng)新對學(xué)生來說很重要。

隨著時代的發(fā)展，學(xué)習(xí)將成為個人的一種生存方式。接受教育不僅是人們就業(yè)的基本條件，而且也成為人們轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)的必備條件。在這種情況下，學(xué)習(xí)不僅僅是人們獲取一紙文憑的手段，而是成為生活的必需。因此，在教育中，學(xué)生是自我再生產(chǎn)的自覺主體。為了實現(xiàn)自我價值，人們將會以前所未有的自覺性去進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就使學(xué)生成了教學(xué)主體，其教學(xué)活動的中心也不再是教師的“教”，而是學(xué)生的“學(xué)”。

四、總結(jié)

我們實踐探索完整工作過程導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)課程，以崗位工作任務(wù)為載體序化知識與技能，做到知識必備夠用，技能實操實用，職業(yè)素質(zhì)漸進(jìn)式提升；教學(xué)化的工作任務(wù)均有完整工作過程與可見的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)工作邏輯與認(rèn)知邏輯相統(tǒng)一；突出“理實一體”，圍繞工作任務(wù)實現(xiàn)“教學(xué)做”合一；倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，關(guān)注自主學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)經(jīng)驗體系的自我構(gòu)建；緊扣職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將評價、反思貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，拉近了由初學(xué)者到職業(yè)人的距離。今后我們將擴(kuò)大校企合作范圍采集更多企業(yè)數(shù)據(jù)，不斷地“總結(jié)—反思—創(chuàng)新”。更加深入數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基于完整工作過程實訓(xùn)課程的開發(fā)與研究，處處以“學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)教學(xué)研究，探索解決技術(shù)工人需求與培養(yǎng)之間矛盾，培養(yǎng)更多讓企業(yè)滿意的技術(shù)工人服務(wù)于我們區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。