中學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)困境與跨越路

許國(guó)平

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已不合時(shí)宜，學(xué)校教育越來越注重對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng).初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)更是一門重要的課程，如何在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育改革的重點(diǎn).“教、學(xué)、評(píng)”一體化的方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué);“教、學(xué)、評(píng)”一體化;現(xiàn)實(shí)困境;跨越路

【基金項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于課程課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐研究（以函數(shù)為例）》（FJJKXB20-1265）.

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).在初中階段，數(shù)學(xué)的難度逐漸增加，如何讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題、拓展數(shù)學(xué)思維能力和興趣是我們需要關(guān)注的事情.目前，受到應(yīng)試教育的影響，很多數(shù)學(xué)教師僅關(guān)注對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授，一味重視做題.雖然很多學(xué)校采取了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式，通過“老師教、學(xué)生學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使得學(xué)生的參與感有所增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)更有針對(duì)性，但是學(xué)生的主體地位仍然不突出，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，培養(yǎng)學(xué)生更多的是會(huì)做題，而不具有實(shí)際解決問題的能力，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.可見，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的現(xiàn)實(shí)困境與跨越路進(jìn)行研究意義重大.

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化相關(guān)概述

所謂“教、學(xué)、評(píng)”一體化是指在課程學(xué)習(xí)的過程中，將教師進(jìn)行有效教學(xué)、學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)生開展全方位評(píng)價(jià)三個(gè)過程有機(jī)結(jié)合起來.其中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)期末考試成績(jī)的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，而是一種全方位、多角度、全過程動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)形式.新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要設(shè)定明晰的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中準(zhǔn)確及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間的差距，來提升和改善教學(xué)方式和質(zhì)量，讓學(xué)生知道“要學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)習(xí)的效果如何”等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)會(huì)的過程，同時(shí)具備洞察問題的能力.其中，“教”就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)匹配評(píng)價(jià)收集的證據(jù)，指導(dǎo)、診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度，獲取教學(xué)效果;“學(xué)”就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)置問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng);“評(píng)”就是制訂評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)、合作中不斷反思自己，完善學(xué)習(xí)表現(xiàn)，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教的學(xué)習(xí)模式.

泰勒、布魯姆及越敏行等人對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理論進(jìn)行了描述，明確提出將教學(xué)評(píng)價(jià)有效地融入教學(xué)過程中，一方面能夠?qū)φn堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的修正，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)水平.我國(guó)的相關(guān)學(xué)者逐漸開始重視“教、學(xué)、評(píng)”一體化研究，提出要將課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)形成一個(gè)有機(jī)整體，強(qiáng)化基于“過程”與“發(fā)展”相結(jié)合的價(jià)值取向，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不斷修正教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法與模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的運(yùn)用有利于學(xué)生、教師雙方的共同進(jìn)步.

（一）促進(jìn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)與進(jìn)步

教師立足于學(xué)生的實(shí)際情況，將數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可量性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“學(xué)到了什么”“學(xué)習(xí)的效果如何”“目前的水平與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)有多大的差距”等，因此，學(xué)生對(duì)于目標(biāo)是看得見的，知道通過自身的努力觸摸得到，那么學(xué)生就可以制訂適合自己實(shí)際的計(jì)劃，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)就更加具有動(dòng)力和興趣，甚至開展自學(xué)，從而形成良性循環(huán).在學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)由原來“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)地參與”，在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)探究的過程中，高效汲取知識(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情.在評(píng)價(jià)的過程中，教師根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，有針對(duì)性地指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，此外還能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力.在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)獲取的快感，同時(shí)，通過對(duì)筆記的自學(xué)、梳理和復(fù)習(xí)，能夠引發(fā)學(xué)生的思考與反思，在做題過程中提煉抽象與邏輯思維，并轉(zhuǎn)化為自身固有的思維能力，提升解決問題和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力.

（二）提升教師的教學(xué)水平及有效性

首先，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式能夠讓教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，量化教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力，提升教學(xué)的有效性.其次，在這種模式下，教師不再是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主體，教師從“教”的角色轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”的角色，不再單一進(jìn)行死板的知識(shí)灌輸，而是成為組織、引導(dǎo)、收集、評(píng)判、反饋學(xué)生信息的角色.教師可以借助多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)平臺(tái)來解放自己的雙手，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升教學(xué)的專業(yè)化水平.再次，在教研活動(dòng)開展過程中，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式有利于促進(jìn)教師之間的合作，制訂教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，安排學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行鉆研，大大提升了教研品質(zhì).

二、目前初中數(shù)學(xué)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化方式存在的問題

目前，在先進(jìn)教學(xué)理念的影響之下，各位教師進(jìn)行了大膽的教學(xué)常識(shí)與教學(xué)拓展，為學(xué)生帶來了全新的課堂體驗(yàn).從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀看，雖然實(shí)施了“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，取得了一定的進(jìn)步，但是在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂上，仍然有一些問題影響著“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式的應(yīng)用的實(shí)際效果.這些問題可能出自教師，也可能是學(xué)生個(gè)人的原因?qū)е碌?如果教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的意識(shí)薄弱，無法進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，肯定會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果，但是如果在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之下，學(xué)生缺乏獨(dú)立探索以及合作探究的精神，無法讓自己的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，課堂的表現(xiàn)不夠積極，與教師之間的配合程度不高，同樣會(huì)影響到教學(xué)效果的發(fā)展.

（一）教師學(xué)科意識(shí)薄弱

教師的整體學(xué)科意識(shí)不濃厚，是影響教學(xué)模式創(chuàng)新效果發(fā)展的一個(gè)主要的原因.受到“應(yīng)試教育”的影響，很多初中數(shù)學(xué)教師沒有把課前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置放在重要位置，在教學(xué)中仍然首要考慮的是考試中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的考查，學(xué)生需要具體掌握的知識(shí)，在考試中是否有重要的體現(xiàn).教師自身所具備的專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)不夠強(qiáng)硬，理論認(rèn)識(shí)不夠清晰，這也是影響教學(xué)效果發(fā)展的一個(gè)主要的原因.在教授學(xué)生的過程中，很多教師自身的邏輯結(jié)構(gòu)不夠清晰，講解內(nèi)容重點(diǎn)不突出，講解不夠細(xì)致，無法對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行充分的調(diào)查，更無法在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)突破以及內(nèi)容的調(diào)整，所有課堂上講解的知識(shí)僅僅停留在書本上，教學(xué)方法單一，最終導(dǎo)致教學(xué)存在一定的滯后性.教師作為知識(shí)的搭建者和傳達(dá)者，理應(yīng)具備深厚的學(xué)科理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新的教學(xué)方法，但是實(shí)際情況不然，難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了教學(xué)效果.

（二）學(xué)生缺乏獨(dú)立及合作的探索精神

當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展對(duì)綜合性人才的素質(zhì)提出了更高的要求，也讓學(xué)生個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的發(fā)展有了更加廣闊的平臺(tái).在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式中，需要學(xué)生充分進(jìn)行自學(xué)、思考、合作、復(fù)習(xí)，這個(gè)過程就是一個(gè)獨(dú)自探究、合作探究的過程.很多數(shù)學(xué)問題有較強(qiáng)的邏輯性，要想讓學(xué)生收獲良好的學(xué)習(xí)效果，自主思考的過程是必不可少的，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維存在哪些問題，也能夠提前讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在.有了自主思考的基礎(chǔ)，在組織學(xué)生開展小組合作探究時(shí)，也能夠讓學(xué)生積極的表達(dá)自己的意見，讓學(xué)生在小組合作探究的過程中有話可說.但是，很多學(xué)生不愿進(jìn)行自我思考、探究，缺乏和他人合作的能力，一旦遇到困難就會(huì)退縮，缺乏堅(jiān)持不懈的精神動(dòng)力，在一定程度上就很難讓小組合作學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開端，更是很難讓學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力在自己的努力之下實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展，這在一定程度上就會(huì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)和成績(jī)的提升.

（三）無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)模式中，學(xué)生理應(yīng)成為課堂的主體，但是在實(shí)際中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師還是占據(jù)著主動(dòng)地位.我們經(jīng)常看到教師站在講臺(tái)上揮汗如雨，對(duì)于知識(shí)的講述津津樂道，但是學(xué)生在講臺(tái)下的聽課狀態(tài)卻是昏昏欲睡的.因?yàn)楹芏嘟處煻颊J(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，但是學(xué)生個(gè)人的理解能力并沒有達(dá)到一種最佳的狀態(tài)，所以只能自己緊鑼密鼓地進(jìn)行知識(shí)的講解，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂容量的擴(kuò)充，才能實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及選擇的教學(xué)內(nèi)容的完成.究其原因，主要是該模式“把課堂的主動(dòng)性還給學(xué)生”的口號(hào)只停留在表面上，沒有從實(shí)踐上來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情和參與感，學(xué)生提不起興趣.而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，沒有了興趣的發(fā)展，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)就不夠積極，肯定會(huì)影響到實(shí)際的學(xué)習(xí)效果.此外，教師認(rèn)為初中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展要求不是很高，而且難度也不是很大，常常會(huì)選擇一種機(jī)械化的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生完成題目的練習(xí)，認(rèn)為這樣就能讓學(xué)生的解題能力得到有效的發(fā)展，在考試中更容易讓學(xué)生取得一個(gè)令自己滿意的成績(jī).教師一味提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，反而忽略了對(duì)邏輯思維和抽象思維能力的培養(yǎng)，就難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力更是無法進(jìn)行鍛煉.

三、中學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的跨越路

針對(duì)上文提到的在當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“教、學(xué)、評(píng)”一體化策略完善課堂教學(xué)仍然存在的問題，教師必須對(duì)以往的教學(xué)行為以及個(gè)人的教學(xué)觀念進(jìn)行深刻的反思，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改正，要在課堂上更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的開發(fā)，同時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的挖掘，通過傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的豐富，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人自主探究和合作探索能力的深層次發(fā)展，并且通過在課堂上有效的教學(xué)評(píng)價(jià)組織，讓學(xué)生能夠在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)更加真實(shí)的自己，收獲教師、其他同學(xué)給予的更為中肯的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的建議，讓學(xué)生能夠在與教師的相互配合中、在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)而又持續(xù)的發(fā)展.

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代在發(fā)展、在進(jìn)步，對(duì)人才提出的綜合素質(zhì)要求越來越高，自然對(duì)教師也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該擺脫應(yīng)試教育觀念的影響，同時(shí)要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的進(jìn)步，讓學(xué)生能夠有更加自由、自主的平臺(tái)，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.首先，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課前，要立足全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，來制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)絕不僅僅是一個(gè)總體目標(biāo)，還要對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化、分解、分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行量身定制.充分的準(zhǔn)備能夠幫助教師具備在課堂上應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的能力，也能讓教師提前了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和個(gè)人的發(fā)展需求.在課堂教學(xué)的過程中，教師還要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，打消學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣.樹立問題導(dǎo)向，數(shù)學(xué)教師在講課前可以通過提問題的方式，吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生思考，問題要具有高度概括性、引導(dǎo)性、生活性，同時(shí)問題不要超過學(xué)生可接受的難度范圍，還要具有一定的難度，給予學(xué)生一定的挑戰(zhàn).

（二）豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升合作探索能力

提高學(xué)生的合作探究能力，不僅對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)效率的發(fā)展有重要的作用，對(duì)于學(xué)生未來人生的成長(zhǎng)也是重要能力的積累.在課堂上通過合作探究進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)，需要有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的豐富，還要讓自學(xué)與合作討論的過程和諧統(tǒng)一.第一，在上課之前，要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師可以提前布置幾個(gè)問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中進(jìn)行解答，畫出要學(xué)習(xí)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，構(gòu)建思維框架，知道要學(xué)什么.在教學(xué)過程中，根據(jù)之前教師提出的問題，學(xué)生就會(huì)帶著疑問進(jìn)入課堂，在聽教師講解后，就會(huì)有很大的收獲.第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)重要類型的題目讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行共同探索、通力合作與互幫互助，進(jìn)而通過小組協(xié)同解決數(shù)學(xué)難題.

（三）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

合理的評(píng)價(jià)方式要求數(shù)學(xué)教師注重評(píng)價(jià)方式的多樣性，包括小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合，采用豐富的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)明確學(xué)生個(gè)體的責(zé)任意識(shí)，感受自身對(duì)小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和勇氣.教師在評(píng)價(jià)過程中要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況給予中肯的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生糾正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題和錯(cuò)誤.充分認(rèn)識(shí)到積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義，打造一種充滿平等、尊重的師生關(guān)系.此外，數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充足自主的活動(dòng)空間和活動(dòng)時(shí)間，為教育對(duì)象提供充分展示自我的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中切實(shí)提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)信心，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，目前在開展數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的過程中受到很多因素的影響，實(shí)際的教學(xué)效果還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量不高.因此，初中數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升合作探索能力，將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

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