信息技術在初中數學課堂教學中的應用思考

王三平

【摘要】近年來，信息技術的不斷發展為教育教學的創新和改變提供了強有力的支持和幫助，已經有越來越多傳統課堂與信息技術相結合的教學方式出現.在初中數學教學中合理利用信息技術可以激發學生的學習興趣，讓抽象的數學概念變得更加直觀化.但實際教學中常出現信息技術應用不合理、教學方法老舊以及學生參與熱情低等情況，使得最終呈現出來的教學成果與理論相去甚遠，為此，廣大教師需要積極地做出改變，深入調查學生的學習心理，研究課本內容與信息技術的科學結合方式，激發學生的學習積極性和主動性，讓課堂更加有活力、有生機.

【關鍵詞】初中數學;信息技術;創新運用;策略研究

經濟的不斷發展推動著科學技術的進步，由此產生的網絡信息技術已經應用于社會各個領域.而新課程改革的核心內容便是圍繞學生開展相關教學，合理地應用教學資源激發學生的潛力，調動學生的學習熱情.初中數學較小學時期已經有了很大的改變，不論是對邏輯思維還是計算能力都有了更高的要求，因此需要學生自身也要快速適應新的學習環境.而調查發現，不僅是學生，教師也仍然采取傳統的教師主導課堂的方式開展教學，對于學生的課堂參與度并不關心，信息技術的應用也是脫離與學生之間的聯系展開的，這使得課堂依然枯燥、無趣.因此，既要提升教師的信息技術應用能力，也要加強教師與學生之間的溝通交流，讓學生在課堂上積極主動地表達自己，展示自己，最終養成良好的數學學習習慣.

一、信息技術在初中數學課堂教學中的應用意義

（一）初中數學課堂教學中融入信息技術可以有效提升教學質量

信息技術的合理應用能夠給傳統的數學課堂帶來更多的活力，如多媒體技術、電子交互白板、微課技術等，這些技術的出現和應用極大地拓展了課堂教學方式，讓傳統的極為枯燥的課堂充滿活力和趣味，也能讓學生更加積極主動地參與到課堂中來.信息技術的合理應用使得本來抽象的知識變得具體化、形象化，讓學生在理解過程中可以更加游刃有余.另外，初中數學教學中需要邏輯思維能力，更需要想象力和創造力，借助信息技術向學生分享相關知識，能夠有效地激發學生的思維活躍性.

（二）信息技術在數學課堂中的應用符合時代的發展潮流

新課程改革后需要教師積極參與學生之間的溝通交流，營造和諧、平等的教學環境，將信息技術融入數學課堂，可以更加自如地連接學生與教師之間的交流，加強二者之間的平等關系.信息技術將網絡資源引入課堂中，以其獨特的圖、文、聲、像讓學生的學習環境變得興趣盎然，將原本的“苦”變“甜”，為學生的數學學習加入趣味性、動態化的良好因子，樹立一種全新的教學觀念，促進數學活動的有效開展.

二、信息技術在初中數學課堂教學中的應用策略

（一）創設課堂情境，實施教學導入

課堂上進行情境創設可以有效地吸引學生的注意力，因此在課程改革過程中該方法受到廣大教師的喜愛，但是在應用中存在不注重教學導入設計的現象，使得實施教學并不能達到理想的效果，孩子們也無法全程投入到課堂中.這就需要教師積極地做出改變，借助現代信息技術吸引學生的注意，讓原本枯燥的課堂富有活力.同時，多媒體技術中的視頻和圖片資源能夠激發學生的參與積極性，對于課堂的導入將有極大的幫助.

例如，在教學《勾股定理》相關知識時，教師可以在課前與學生進行溝通交流，以開放性的問題激發學生的參與熱情，如“大家了解什么是勾股定理嗎”“知道勾股定理有哪些實際的應用嗎”，通過這些提問促使學生融入課堂.學生在回答問題的過程中積極地表現自己，讓原本無趣的課堂充滿歡樂的氛圍.接著，教師利用多媒體技術將直角三角形展示在屏幕上，其背景圖案可選取學生喜歡的動漫形象，接著引導學生學習勾股定理的相關概念，結合學生預習過程中出現的問題進行針對性的指導，同時允許學生對所提問題進行搶答，可以獎勵給回答正確數量多的學生一個小物品，以此激勵學生更加積極地參與.另外，向學生播放勾股定理的應用內容，包含利用勾股定理測距離等信息，讓學生在觀看的過程中細心觀察，將自己看到的細節記錄下來，觀看完后進行分享交流，以此提高學生的積極性.

通過信息技術在課堂上的良好導入，有效吸引學生的課堂注意力，融合開放性的問題作為引導，讓枯燥的課堂講解充滿趣味性和可探索性，對于學生的學習習慣養成有著極大的幫助.

（二）建設疑問課堂，構建研究型教學

初中數學學習不僅僅關注學生的計算能力和知識積累，更加注重個人的思維方式培養.不同的課堂內容能讓學生了解到不同的信息，看到不同的知識結構，但龐雜的知識也會讓學生對數學學習產生恐懼.為了讓學生建立系統的解題方式，在實際教學中需要建立師生之間的交流平臺，讓學生敢于說出自己心中的想法，能夠主動提出問題、分析問題并解決問題.這樣的教學模式結合互聯網教學資源將會為課堂營造出更加積極的教學氛圍，促使學生感受學習過程和應用過程.

例如，在教學《三視圖》時，對于剛接觸立體圖形研究的學生而言，想要快速建立空間思維能力有一定的難度，倘若直接向學生傳遞相關的概念或者畫圖技巧反而會引起學生的反感.為此，教師可以借助多媒體設備為學生展示一個相對復雜的圖形，讓學生根據自己的觀察，想象自己在三個不同的角度看該物體，并將其在紙上畫出來，學生在嘗試的過程中會有一些不理解的地方，如對于圖形后面部分被遮擋住的地方不知道怎么處理，對于學生的疑問，教師將與視頻中圖案相似的模型在課堂上進行展示，引導學生在不同的角度進行觀察，研究從不同的位置所看到的圖形，結合真正的答案學生會明白 “為什么會出現虛線”這個問題.為了鞏固學生的認知，教師可以將屏幕上的圖形用特殊工具使其旋轉成不同的角度展示給學生，并給予針對性的講解，分析為什么從不同的角度觀察到的內容是不同的，接著利用信息資源向學生隨機展示由易到難的幾個立體圖形，讓學生結合自己的認知進行理解，并畫出它的三視圖.

初中數學學習注重對學生思維能力的培養，而這些能力的訓練需要在真實的環境中進行培養和練習，這就不得不說一說網絡技術的優勢，其可以大大降低教學成本，還能構建學生喜愛的課堂形式，使學生在不斷的練習中將知識內化，提升其數學應用意識和創新能力.

（三）實施精講精練，鞏固知識反饋

對知識的學習是為了形成一定的獲取能力，學習數學更加離不開信息反饋.對于初中生而言，其自身的思考能力和計算能力正處在高速提升階段，因此，教師在教學中要不斷促進學生的知識反饋，并從反饋中獲得進一步的提升，而不是不斷重復題海戰術的訓練.另外，利用信息技術實施教學可以將多元化的資源融入課堂教學，讓學生主動地進行思考并不時反饋自己的疑惑.

例如，在教學《全等三角形》時，對于該節的相關概念和知識理解，教師采取傳統的教學方式也能讓學生了解，但是想要站在全局性的角度進行學習僅依靠教師的講解既不能吸引學生的注意力，也無法形成系統的知識體系.為此，教師在教學相關知識時可以借助信息資源，將其中的各種字體和色彩相結合吸引學生的注意力，同時對證明全等三角形的概念進行分析歸納，讓學生清晰地看到如何去證明和理解.對于不同類型的理論，教師進行例題演示，幫助學生更直觀地進行學習，然后鼓勵學生根據自己聽到的內容反饋自己的疑惑.在此過程中學生對于較為復雜的證明會感到疑惑，為此，教師可以將學生不理解的題目在大屏幕上進行講解，借助智能筆在屏幕上先按照學生的解題思路展開，讓學生看到為什么不對，接著講解正確的解題方案以及為什么這樣思考，一步步引導學生了解更多更全面的技巧，最后將本節課的所有內容以思維導圖的形式進行展示，讓學生清晰地感悟相關概念.

教師通過深入的講解，讓學生系統地理解所學的內容.融入信息技術既方便了教師，也吸引了學生，還能以智能化的形式改變學生對傳統課堂的看法，使其更好地參與到課堂教學中，于潛移默化中提升其數學學習能力.

（四）構建交流平臺，拓展學習空間

數學學習僅依靠課堂上的知識講解不足以形成系統的知識體系，還需要課后的作業輔導和知識復習.傳統的課后作業很難激發學生的主動性，為此，可以結合現代的信息技術和教學資源，利用相關設備將自己的課堂教學錄下來，并在課后發布到搭建的騰訊、微信等公眾平臺上讓學生有更多的理解時間.對于多次觀看不理解的內容，周末教師還可以抽出一些時間借助交流平臺給予解決.

例如，在教學《一元二次方程》后，學生很明顯地反饋出這部分內容的難度較大，因此會出現很多不理解的問題和課堂中跟隨不上教師講解的情況.此時，教師就可以在課堂上錄制教學視頻供學生課后學習，讓學生對課堂上不理解的地方進行標記，然后在課后時間反復聽講.同時，教師可以在班級公共郵箱、QQ群、微信群等交流平臺上將課堂重點知識及一些學習技巧發送給學生，這樣學生能根據自身的學習基礎、學習層次和需求去建立自己的解題思路，充分利用碎片化的時間自主選擇學習內容和授課形式.

為學生搭建一個可以相互交流的平臺，使師生之間形成一個共同學習體，也可以是一對一的交互式學習，以此來適應新的教學需求，從而不斷提升總體教學質量.

（五）強調自主學習，促進能力發展

當前教育注重培養學生的核心素養，注重促進學生綜合能力的全面發展，其中非常重要的一個方面就是對學生自主學習能力和意識的培養.自主學習能力是指學生在脫離教師和學校生活后仍舊能夠維持一種學習狀態的能力，是學生終身學習的基礎，是培養學生核心素養的必然要求.因此，教師必須注重對學生自主學習能力的培養，通過培養學生的自主學習意識和能力助力學生綜合能力的全面發展.教師可以充分利用信息技術來幫助學生養成自主學習能力，實現學生數學核心素養的養成目標.

翻轉課堂教學模式就是信息技術在初中數學教學中的應用表現，是能夠達到促進學生自主學習能力發展的一種方式.

下面以運用翻轉課堂教學模式開展《全等三角形的判定》一課的教學為例.首先，教師要明確翻轉課堂教學模式的開展步驟，即學生在課前以線上學習的方式并參考教師所提供的學習資料完成自主學習.因此，教師應當在學生進行自主學習前將學生可能用到的學習參考資料、練習題、學習要求等素材以電子形式上傳至線上學習平臺.其次，學生需要利用課前時間并參考教師所提供的資料進行自主學習，完成教師所布置的學習任務以及相應的練習題.在自主學習過程中，學生需要將自己在學習過程中遇到的困難和疑點記錄下來，以便在課上解決.此時，教師需要通過線上平臺監測學生的練習題正答率，并通過分析學生的正答率進行備課，將學生出錯率高的題目所對應的知識點進行重點講解.在課堂上，學生先以小組為單位進行問題討論，通過小組學習解決自己在自主學習過程中遇到的問題以及產生的疑問.接下來，教師需要帶領學生對本節課中所涉及的全等三角形的判定定理進行梳理，幫助學生構建系統的知識體系，并對學生未能解決的問題進行統一解答.由此可見，翻轉課堂教學模式對學生自主學習能力的培養表現在兩個環節，即課前的自主學習以及課上的小組合作學習環節.

（六）強化課堂教學，加深知識理解

與其他學科相比，數學知識是比較抽象且難以理解的，單純地閱讀文字描述有時無法達到理解數學題目的效果.因此，教師要充分利用信息技術在教學中的直觀性和生動性強化課堂教學，將生澀難懂、抽象復雜的數學知識轉化為生動形象、直觀具體的圖形，以此加深學生對于數學知識的理解，提升學生的學習效果.

以《點和圓、直線和圓的位置關系》一課為例，本節課涉及通過對比圓心到直線的距離d以及圓的半徑r的大小來判定直線與圓之間的位置關系這一知識點.在帶領學生學習這一知識點時，如果教師單純以口頭描述的方式進行講解，那么學生很有可能無法理解“圓心到直線的距離d”這一概念.因此，教師應當以更加形象的方式來展示“圓心到直線的距離d”這一概念，可以通過動態圖的形式展示圓心到直線之間的垂直距離d，讓學生對d的含義有更加清晰的認識.通過這種方法，抽象的文字描述就被轉化成了生動的動態圖，降低了學生的理解難度，加深了學生的理解程度.

三、結 語

信息技術在教學中的應用已經成為一種新的教學趨勢，而被廣大教育工作者關注，不斷開發出吸引學生注意力的教學方式改善教學質量，但同時需要教師不斷提升自身的信息技術應用能力，結合自己的經驗和學生的學習心理，在已有的信息技術教學方式上進行創新和改善，形成具有特色的現代教學模式，為學生的數學學習創造更多的契機.

【參考文獻】

[1]也爾臺·買拉木汗.多媒體信息技術在初中數學課堂教學中的運用[J].散文選刊（中旬刊），2019（08）：53.

[2]龍德瓊.淺談信息技術在小學數學課堂教學中的應用[C]//2016年1月全國教育科學學術交流會論文集，2016.

[3]陳彩芬，黃勤武，陳文匯.信息技術在中學數學教學中的應用與思考[J].中國教育信息化（高教職教），2017（04）：21-23.

[4]曹剛.巧借現代信息技術構建數學高效課堂：信息技術在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2017（21）：2.

[5]魏俊杰，魏國寧，解月光.初中數學信息技術有效應用評價指標體系研究：以高階思維能力培養為取向[J].中小學電教（綜合），2012（01）：5.