讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擁有“支架”

曹麗媛

“自主學(xué)習(xí)”是基礎(chǔ)教育課程改革中提出的重要學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。20多年來，眾多學(xué)校廣泛開展實(shí)踐研究，但是大部分學(xué)生依然沒有實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。原因或是教師不愿放手、不敢放手，或是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力薄弱，或是班額太大等，還有一個(gè)重要原因是缺少自主學(xué)習(xí)的“支架”。出于對這一現(xiàn)象的思考，山東師范大學(xué)附屬小學(xué)開展了“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的開發(fā)與應(yīng)用研究。

一、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”開發(fā)的依據(jù)

美國教育家布魯納根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基建構(gòu)主義理論，提出“支架式教學(xué)”的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。老師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”。

基于這樣的認(rèn)識，我校在尚善教育體系引導(dǎo)下，建構(gòu)了“柳德荷學(xué)”三級課程體系并積極實(shí)踐，尤其對學(xué)生自主學(xué)習(xí)“支架”——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”，進(jìn)行了深入研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，到2021年初，已經(jīng)完成了四年的探索。

二、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的構(gòu)成

“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”是教師在充分解讀教材學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過課程整合策略，對教材內(nèi)容進(jìn)行符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的，體現(xiàn)課前、課中、課后密切連貫性的整合。“導(dǎo)航單”分為“教材學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”和“教材拓展導(dǎo)航單”。因?yàn)閮?nèi)容的構(gòu)成要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)科的特質(zhì)，所以語文、數(shù)學(xué)、英語每個(gè)學(xué)科的“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”內(nèi)容的構(gòu)成也不一樣。以下就以語文學(xué)科為例進(jìn)行介紹。

1. “教材學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”

“教材學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”，即按照教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)流程路徑。這是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生“過程與方法”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效方式。主要包括：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。即體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)的本冊目標(biāo)和單元目標(biāo)，最終投射到每一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如《大青樹下的小學(xué)》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要認(rèn)識、會(huì)寫生字詞，還要邊讀邊想象課文描寫的畫面，標(biāo)記出有新鮮感的詞句與同學(xué)交流，從而體會(huì)作者要表達(dá)的自豪之感和贊美之情。

第二，資料搜集。指導(dǎo)學(xué)生針對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行搜集、整理、提取。如在《月是故鄉(xiāng)明》一課中，指導(dǎo)學(xué)生搜集作者季羨林的生平資料與作品，同時(shí)積累描寫“思鄉(xiāng)”的詩句，為幫助學(xué)生更好地理解課文主題奠定基礎(chǔ)。

第三，字詞掃描。主要從字音、字形、字義以及有特點(diǎn)的詞語等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《荷花》一課，先教學(xué)生正確拼讀詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生讀好兒化音和輕聲，最后啟發(fā)學(xué)生感知“翩翩起舞”這個(gè)詞語的特點(diǎn)，并照樣子再寫幾個(gè)，體現(xiàn)字詞的學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用。

第四，初讀質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生整體感知，厘清框架，并提出不懂的問題。如在《肥皂泡》一課中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用填寫表格的方式，梳理作者吹肥皂泡的過程，同時(shí)提出自己不明白的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

第五，深入探究。即圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行分塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如《白鵝》一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞白鵝的“高傲”，對其音調(diào)、步態(tài)、吃相三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，體會(huì)作者是如何描述“高傲”的。

第六，總結(jié)提升。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，審美鑒賞，提高表達(dá)能力。如在《那個(gè)星期天》的總結(jié)提升環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生將《匆匆》與《那個(gè)星期天》兩篇文章進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)作者在表達(dá)情感方式上的異同。

第七，學(xué)習(xí)評價(jià)。以多元主體的方式進(jìn)行評價(jià)，包括自我評價(jià)（我會(huì)讀、我會(huì)寫）、伙伴評價(jià)（我質(zhì)疑、我補(bǔ)充）、小組評價(jià)（我交流、我傾聽），評價(jià)采取等級制，達(dá)到以評促學(xué)的效果。

2. “教材拓展導(dǎo)航單”

“教材拓展導(dǎo)航單”主要包括三個(gè)方面。

第一，適度的學(xué)科基礎(chǔ)知識鞏固。如在《飛向藍(lán)天的恐龍》一課中，設(shè)置字音辨析、形近字組詞、根據(jù)課文內(nèi)容填空等內(nèi)容，體現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

第二，課堂形成能力（或技能）的遷移。如在《刷子李》一課中，設(shè)置拓展閱讀《快手劉》，將課堂學(xué)習(xí)的描寫人物的基本方法加以遷移運(yùn)用，培養(yǎng)與提升學(xué)生的閱讀能力。

第三，學(xué)科文化理解與傳承的連接。如在學(xué)習(xí)完田園詩之后，介紹田園詩的由來、代表詩人、表達(dá)情感等，推薦其他田園詩供學(xué)生誦讀，豐厚學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積累。

三、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的特點(diǎn)

1. “支架式學(xué)材”

“支架式學(xué)材”是指將“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”從教師的備課教案中完全剝離，實(shí)現(xiàn)教材“學(xué)材化”的獨(dú)立化開發(fā)，使之成為學(xué)生可以直接使用的“支架式”學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生教材內(nèi)容自主化學(xué)習(xí)，鋪設(shè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑。

2. 全過程支持

支持學(xué)生對教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的全部過程。學(xué)生對課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，往往要分環(huán)節(jié)進(jìn)行。學(xué)校由此形成了“學(xué)生初學(xué)導(dǎo)航—同桌交流互航—小組合作共航—輪流講臺展航—教師點(diǎn)撥深航—課堂評價(jià)定航”六位一體的課堂學(xué)習(xí)模式，“導(dǎo)航單”對上述各環(huán)節(jié)進(jìn)行全過程支持。

3. 雙形態(tài)資源

在“教材學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計(jì)“教材拓展導(dǎo)航單”。做到同一教材內(nèi)容互相呼應(yīng)、互為補(bǔ)充、有效配合，達(dá)到既鞏固課堂所學(xué)知識，又促進(jìn)課堂能力遷移運(yùn)用的目的。

4. 嵌入式評價(jià)

“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”各個(gè)環(huán)節(jié)，都嵌入了針對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)欄目，即利用“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)業(yè)的過程性評價(jià)。評價(jià)采取等級制，每個(gè)環(huán)節(jié)評價(jià)以同桌為主，小組組員為輔；每節(jié)課評價(jià)以教師為主。倡導(dǎo)單元評價(jià)的激勵(lì)辦法，每個(gè)單元表彰一次學(xué)習(xí)小狀元或標(biāo)兵。這樣，學(xué)生每個(gè)學(xué)期的過程性學(xué)習(xí)評價(jià)就有了明晰的量變積累足跡，與學(xué)生期末檢測的終結(jié)性評價(jià)形成了對學(xué)生的完整評價(jià)過程，解決了課程建設(shè)中“評價(jià)”落地的問題。

四、“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的成效

目前，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了小學(xué)三～六年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科全覆蓋的24冊“教材學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”和24冊“教材拓展導(dǎo)航單”，并已全部投入使用，取得了良好效果。

“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的開發(fā)與應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了“雙減”背景下以學(xué)生為中心的教育理念。課堂上，“導(dǎo)航單”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，將教師的“一言堂”變成師生間的“對話”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，更加愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。

“學(xué)習(xí)導(dǎo)航單”的使用，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過對學(xué)生使用“導(dǎo)航單”的問卷調(diào)查情況分析發(fā)現(xiàn)，有近九成的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)航單”增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的效果，初步學(xué)會(huì)了對信息的搜集、提取、整理以及運(yùn)用；有近七成的學(xué)生認(rèn)為課堂上能夠借助“導(dǎo)航單”進(jìn)行互動(dòng)，提升了交流展示的表達(dá)能力；有九成以上的學(xué)生喜歡“導(dǎo)航單”，喜歡自主學(xué)習(xí)、合作交流、小組匯報(bào)的學(xué)習(xí)模式，認(rèn)為“導(dǎo)航單”提升了互助合作能力，自己不僅成為知識的收獲者，也成為知識的傳播者。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“支架”，使學(xué)生能夠有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)會(huì)尋求幫助與支持；還可以進(jìn)行自我評價(jià)與診斷。“導(dǎo)航單”讓學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者，也讓學(xué)生的自我調(diào)控、自我評價(jià)能力得到提高。

因?yàn)橛辛恕皩?dǎo)航單”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)有了“支架”；因?yàn)橛辛恕爸Ъ堋保詫W(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、高效；在自主、高效的學(xué)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)到了成長的快樂與成功的喜悅！

（作者單位：山東師范大學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源