從文體意識角度解讀群文閱讀教學

袁長喜

群文閱讀作為一種新興的閱讀教學方式，在教育界產生了很大的反響，在中學語文課堂也掀起了軒然大波。它是一種介于單篇閱讀和整本書閱讀之間的閱讀方式。教學難度較大，十分考驗教師的教學能力以及對語文教材的掌握情況。本文將結合學生已經學過的古詩詞，從文體意識角度談談如何進行群文閱讀教學，希望能夠對提高語文課堂教學質量有所幫助。

一、誦讀知其意

進行群文閱讀教學時，第一步應當是帶領學生正確、流利、有感情地誦讀，不僅要讀準字音、了解字義，還要在讀的基礎上去認真思考，去觸摸文言文本，從而獲得對文本最初的印象，此過程有助于培養學生對語言的感知能力。

本文以部編版高中語文三篇蘇軾的古文為例，分別是《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《江城子·密州出獵》。這三篇作品都出自蘇軾之手，卻反映出作者不同時期的心路歷程。如誦讀《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以先為學生劃分出詩詞的節奏，標注出重點讀音和情感起伏之處，重音落在“大江東去”上，學生誦讀的時候要讀出感情，要有大氣磅礴的氣勢。然后讓學生選擇一篇自己最喜愛的文章去讀，仔細品味古詩詞的節奏美、韻律美和情感美。最后在誦讀的基礎上，要求學生說一說自己對這三篇文章內容的感知。通過誦讀，不僅可以為下一步的想象環節蓄勢，而且有助于學生體會這幾部作品中作者的不同情感。只有通過反復地讀，有感情地讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，學生才能逐漸走進作品，走進群文閱讀。

二、想象入其境

古詩詞不僅節奏音律巧妙，而且極富畫面感。在古詩詞群文閱讀教學中，教師可以帶領學生由想象入其境，運用群文閱讀教學的方式，引導學生展開豐富的聯想，讓學生感受古詩詞的意境美。

在古詩詞群文閱讀教學中，教師可以就教學內容設計以下兩個活動：

活動一：讓學生讀出胸中雄健豪放的一腔磊落之氣。

活動二：從這三部作品中任選一個段落，展開想象，用生動的語言加以文字描述。也就是將古文片段改寫成現代散文，這充分考驗學生的語言文字功底，考查學生對作品的理解程度。

《江城子·密州出獵》寫的是出獵的雄壯場面，表現了獵者威武豪邁的氣概：詞人左手牽黃犬，右臂托蒼鷹，好一副出獵的雄姿！隨從武士個個也是“錦帽貂裘”的打獵裝束。千騎奔馳，騰空越野！全城的百姓也來了，來看他們的太守行獵，萬人空巷，好一幅聲勢浩大的行獵圖。作者倍受鼓舞，為了報答百姓隨行出獵的厚意，決心親自射殺老虎，讓大家看看孫權當年搏虎的雄姿。作者以少年英主自比，更是顯出東坡的“狂”勁和豪興來。以上主要寫“出獵”這一特殊場合下詞人表現出來的舉止神態之“狂”。通過想象，學生不知不覺就走進了意境之中。他們通過想象，能夠真實地還原作者創作時的場景。與直接采用多媒體教學相比，給了學生更多思考空間，他們對作品的感悟也會更深刻。

三、品味悟其情

閱讀分為六個層次，這六個層次層層遞進。教師需要帶領學生以品讀的方式領悟文章蘊含的情感，這樣才能夠促進學生對文本的深層次解讀。

品讀領悟情感時，教師可以先讓學生找到三首詩詞中表達情感的語句，從中體會作者當時的心路歷程，然后讓學生品讀這三首詩詞不同的意境。《念奴嬌·赤壁懷古》是雄渾豪邁風格，《江城子·密州出獵》是豪放風格，《赤壁賦》是超然曠達風格，三首詞意境不同，所蘊藏的情感也各有不同。最后帶領學生品味具體的意象。以由表及里的方式，引導學生層層深入群文閱讀，緩緩揭開作者這三部作品中蘊含的獨特情感。群文閱讀教學目前還是一種較新的教學方式，難度相對較大，對教師的教學水平和學生的領悟能力要求也較高。尤其在古詩詞群文閱讀教學中，教師更需要認真研究教材，具備大格局意識，為學生精心選擇優質文章，充分體現古詩詞的音律美、意境美、情感美。

四、實踐會其趣

在組織群文閱讀教學時，同樣也離不開實踐。教師可以在課前或者課后針對群文閱讀，布置一些實踐類的作業，比如搜集群文閱讀資料、撰寫群文閱讀報告、開展讀后心得討論會、做群文閱讀手抄報等等，讓學生能夠從這些有趣的實踐活動中領會群文閱讀的樂趣。

比如針對蘇軾的這三篇作品《念奴嬌·赤壁懷古》《赤壁賦》《江城子·密州出獵》，讀前教師可以設計搜集資料活動。要求學生通過查閱工具書、網絡資料搜集的方式，了解這三部作品的創作背景，調查蘇軾在仕途中遭遇過的坎坷以及他在不同時期的心理變化歷程。讀后，教師可以設計一次蘇軾創作風格研討會。學生通過研討會的實踐活動，不僅深入了解了詞人的形象，而且對這三部作品的內涵也理解得更加透徹。除了此類活動外，教師還可以設計一些表演活動，讓學生扮演不同作品中的蘇軾形象，相信一定也非常有趣。

總之，只有關注文體的課程理念，走進語文課堂，才能讓學生的語文核心素養得到真正的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江平望中學）

責任編輯：莊 源