命制情境默寫試題的方法還原與評價審視

涂韶華

隨著新課程改革實踐的不斷深入，高考評價體系明確了高考對必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值的考查。在高考語文試題中，情境默寫試題集中體現了語文學科“語言建構與運用”“文化理解與傳承”的素養，著重考查學生古詩文的識記與理解遷移運用能力。因此，基于高考評價體系的高考情境默寫模擬命題實踐，要做到：語料的選取要立足于主題、服務于“立德樹人”的目標，命題的內涵要充分依托高考評價體系和語文課程標準，創設科學而合理的豐富情境，調動學生課內外積累的語言材料和言語活動經驗，在測試任務中呈現學生的必備知識和關鍵能力，落實育人的目標。基于此認識，文章結合自身命制高考語文模擬情境默寫試題實踐，提出一個建立在課程目標基礎上的高考情境默寫模擬試題研制框架。

一、命題文本：《逍遙游》《三峽》《師說》

莊子賦予《逍遙游》浪漫的想象，通過說理的寓言和生動的比喻，闡述追求精神世界絕對自由的主張：萬物皆有所待。自然世界中一切事物，大至鯤鵬，小至塵埃，氣息都是相互獨立而又相互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑就得無己，即“至人無己”。

酈道元《三峽》，以凝練生動的筆墨，寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。作者抓住景物的特點進行描寫。山峰高峻，江水洶涌，碧潭清澈，瀑布飛懸，猿鳴哀轉，漁歌蒼涼，構成了一幅幅風格迥異的三峽風光，給讀者以深刻的印象。

韓愈《師說》論述了教師的重要性、從師學習的必要性以及擇師的原則，批判了當時抨擊士大夫之族“恥學于師”的錯誤觀念，倡導從師學習、求師重道，不應背棄古道。

【核心價值】

所選三個篇目思想性符合語文課標中“立德樹人”的目標，凸顯文化育人的功能，培植學生認同中國文化，熱愛祖國壯美山河、自然風光，樹立尊師重教的意識，培養高雅的審美情趣。

【命題依據】

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）課程目標提出：通過學習運用祖國語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，體會中華文化的核心思想理念和人文精神，增強文化自信，理解、認同、熱愛中華文化，繼承、弘揚中華優秀傳統文化和革命文化。選擇中國文化史上不同時期、不同類型的一些代表作品進行精讀，體會其精神內涵、審美追求和文化價值。

根據《中國高考評價體系》精神，高考對情境默寫的能力要求：主動背誦古代優秀詩文，積累經典詩文名句，培養高雅的審美追求，增強文化自信；在傳統文化的熏陶中形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現“文化育人”目標。

二、命題過程：《逍遙游》《三峽》《師說》情境默寫命題多維觀察

本題選取《逍遙游》《三峽》《師說》三篇經典散文，設置問題情境，各命制一道題。命題以簡答題的方式，從語義角度分析、邏輯關系辨析、語用情境理解角度，關涉古代詩文內容、主旨、人物形象等，切合奉獻精神、家國情懷、人生修養等新時代中國發展主流思想，充分體現《中國高考評價體系》提出“將考查點放在能力和素養的培養過程中必須具備的可遷移的知識上”的要求。

1. 命題呈現

（1）莊子《逍遙游》一文中，“______________________”一句是指霧氣，它和塵埃一起，都是“________________________”，也都有所憑借而非自由。

（2）回音壁壁面光滑，在回音壁前擊掌叩石，另一端立刻會傳回酷似原聲數倍的回應，有“__________________，__________________”（《三峽》）的奇特體驗。

（3）《師說》一文不僅論證思路嚴密，而且語言表達簡潔，文中“__________________，_________________”兩句就凝練地概括了“士大夫之族”不愿從師的荒謬心態。

2. 多維觀察

【測試情境】本題以莊子《逍遙游》《三峽》《師說》內容和觀點態度為命題情境。第（1）小題屬于語義角度分析命題，題干由提示性篇目、詩文理解性內容和需要填寫的詩句等三部分構成，主要以學科情境為主。第（2）小題屬于語用情境命題，題干內容由四句話組成：前三句設定具體而真實的情境；后一句由需要填寫的指定篇目的詩文句子和理解性分析構成，命題完成由情境設置到詩文運用視角轉換，實現了學科情境和個人生活體驗情境的結合。第（3）小題屬于邏輯關系辨析、語義角度分析命題，題干先從邏輯關系層面設定篇目涉及的行文思路、語言特點等學科認知情境，然后填寫指令由需要填寫的詩文及其理解分析的語句構成。

【命題還原】第（1）小題以《逍遙游》文本“野馬”“生物之以息相吹也”兩句為學科認知情境，從非連續語意形式內容以及觀點理解的角度考查默寫，屬于基礎性命題方法；第（2）小題創設“回聲”這一體驗情境，結合特定的生活場合，屬于綜合性、創新性命題方法；第3小題以《師說》為學科認知情境，先在文章行文思路和語言特點上作出了提示，要求空缺部分與內容相關聯，屬于基礎性考查方法。

【必備知識】關于默寫范圍：《課程標準》推薦古詩文背誦篇目。關于文本知識：教材相關篇目《逍遙游》《三峽》《師說》相關內容與情感知識。

【關鍵能力】文感（內容、思路、技巧）：理解原文內容、主旨和相關藝術技巧等。

【學科素養】思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。

【解題思路】細讀題干，把握題意；扣住提示，篩選語句。

三、命題審視：基于高考評價體系

1. 命題理念：充分發揮命題的“文化育人”價值

文本材料的內容和主題，充分體現命題對學生精神成長的積極引導，其根本價值不僅在于引導學生閱讀教材，還在于發揮考試評價對學生世界觀、人生觀和價值觀——“自由”（《逍遙游》）、高雅的審美情趣（《三峽》）和尊師重教意識（《師說》）的培養。

2. 命題形式：關注學生語文思維能力的呈現

這三道情境默寫題在命題形式上側重語文學科的基礎性、綜合性，設置的問題立足于對相關篇目的全面理解，引導學生運用語文思維解決相關的問題。三道題中，第（1）（3）小題是按照“是什么”問題方式命制的，關注文本內容性知識或信息的考查；第（2）小題則是按照“怎么樣”問題方式命制的，命制過程呈現思維的遞進性，命題將固定的詩句識記轉化為有真實情境和意義的學習任務。總體來看，試題不僅關注內容性知識，更關注學生運用語文學科知識與學習經驗解決問題的思維過程。

3. 命題邏輯：凸顯“語文核心素養”的隱性主線

命題依據《課程標準》提出語文核心素養要求，一方面遵循以具體學習內容為載體的知識邏輯，另一方面凸顯以語言建構、思維提升、審美鑒賞和文化傳承等學科核心素養為主線的綜合性組織邏輯。第（1）（2）小題通過題干闡述性語言與教材篇目內容的一致性判斷，是對語言構建與思維發展素養層面的呼應；第3小題，對作者創作的目的與構思的分析便是審美鑒賞能力與“尊師”文化傳承的考量。

4. 命題驅動：踐行語文課程目標的問題情境創設

情境默寫命題踐行語文課程標準倡導的情境化命題，突出個人體驗情境、社會生活情境和語文學科認識情境，引導學生運用信息資源，完成語文學習任務。第（1）（3）小題有學科知識的情境，而第（2）小題巧妙地創設日常生活普遍經驗——“回聲”這種現象，屬于社會生活情境。綜合整個命題過程，基于文本創設的“情境”信息發揮了有效的引導作用，促進學生語文知識和技能的整合。

5. 命題框架：遵循高考評價體系“一體四層四翼”的框架

新高考命題遵循高考評價體系“一體四層四翼”理論框架，旨在構建“教—學—評”體系化的新課程教學。就命題層面具體來說，一方面要以“立德樹人、服務選才、引導教學”為目標，選取反映社會層面的文本材料，充分發揮詩文育人的價值功能；另一方面要以“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”為考查內容，同時，注重考查的“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，努力構建指向德智體美勞全面發展的體系。

（作者單位：江西省新余市第四中學）

責任編輯：王 燕

注：本文是江西省教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題《語文素養導向的高考“試題研究—講評教學”統整建構研究》（編號為：19PTZD038）的階段性成果。