提高學生文學素養 引領閱讀走向深入

戰農剛 張建梅

學校圖書館要發揮好育人功能，不僅在于圖書資源輸入輸出的管理，更在于牢記為黨育人、為國育才的初心使命，切實服務好學生素養的全面提升。自2011年以來，萊州一中圖書館堅持立德樹人的根本任務，以培育具有文化底色、家國情懷、世界眼光的合格公民為目標，牢固樹立語文基礎學科地位，以提高學生文學素養為突破口，從資源配置、推進策略、創作培養、平臺打造等方面入手，調動學生、教師、校友等多方力量，融閱讀、創作、展示于一體，促進了課堂內外、學生教師、九個學科資源一體化建設，打造了校內外優勢教育資源共享共建、共通共融的良好生態，為學生素質的整體提升和拔尖人才的培養奠定了堅實基礎。

一、發揮育人功能，多措并舉助力學生文學素養提升

1. 強調資源配置精準化，兼顧思想性、多樣性與適用性

（1）3種報紙進班級。每學年為各班級從《人民日報》《光明日報》或《中國青年報》中選訂1份報紙，堅持每周2次印發“思政建設材料”，以社會主義核心價值觀引領學生發展。

（2）200多種雜志進班級。自2015年起，每學期2次為每個班級配發雜志50本，這些雜志涉及政治、經濟、文化、軍事、自然、歷史等不同領域，確保學生人手1冊，循環閱讀量每生每學期可達100冊。

（3）4類配套閱讀材料進班級。采用語文“深度閱讀”理念，讓學生在同類閱讀、對比閱讀和交叉閱讀中，領悟文本精髓，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

（4）100萬本電子圖書資源開放共享。學生閱讀課程和教師教研平臺可充分利用電子圖書資源，規避資源閑置，實現資源利用最大化。

2. 推進策略層次化，兼顧面向全體和有潛質、有需求的個體培養

（1）開展讀寫活動。免費辦理借書證，寒暑假開展讀寫活動，鼓勵學生撰寫讀后感或自創作品，推介發表，評選“杰出讀書人”，體現普惠性。

（2）提供閱讀推介服務。成立閱讀指導團隊，開展閱讀診斷活動，推介圖書，促進學生均衡發展，突出針對性。

（3）聚力定焦培養。鎖定有潛質、有需求的學生，固定時間、地點、指導教師，對接知名校友建立“一對一”導師制，定期邀請專家講座，著力高效能。

3. 自由創作生本化，兼顧學生心理特點和能力培養

（1）思維訓練圖式化。結合名家作品，分文體進行文學創作的構思、語言、思想等思維程序化訓練，為學生提供創作圖式，豐富學生的想象力和生活經驗。

（2）內容創作本土化。讓學生以身邊人、身邊事為創作原型，書寫農村文明生活，展現鄉村精神風貌，生發生活真情實感。

（3）作品凸顯思想化。關照學生的內心情感，突出對生活的思考和對生命的關照，弘揚社會主義核心價值觀，傳遞正能量。

4. 平臺打造多樣化，兼顧活動常態化和高端化

（1）開設社會化“賽馬綜合課程”。整合學科資源，貼近時代脈搏，創設社會情境。每月開展師生同臺競技“賽馬”活動，增強師生發展內驅力。

（2）打造校內展示平臺。組織作文比賽、演講比賽、原創詩詞誦讀大會；組織學生承辦校報校刊，擇優刊發學生習作。

（3）創造高端學習平臺。組織學生參加全國中學生創新作文大賽、“葉圣陶杯”全國中學生新作文大賽等重大賽事，為學生提供展示、鍛煉的機會，促進學生個性發展。

二、深度課程融合，創新理念推動學生文學素養高位發展

我校圖書館以學生文學素養培養為突破口，與課程教學深度融合，提高了育人能力，增強了服務一線的精準性和科學性。

第一，提出了“以文學創作為引擎，帶動廣泛閱讀提升文學素養”的理念，形成了學生主動提升文學素養的良性循環鏈。文學創作有別于高考作文，強調學生自由地抒發性靈。而性靈的抒發源于對生活的思考，需要文化的支撐，從而倒逼學生去大量閱讀，廣泛涉獵，再回歸于文學創作，創作幸福感反過來刺激閱讀需求，形成了“創作—閱讀—創作—閱讀”的良性循環，讓學生的文學素養在自我不斷探索中得以提升。

第二，培養學生的家國情懷，提高文學創作的思想高度，兩者相互促進，相得益彰。圖書館通過堅持每年為全校每個班級征訂1種報紙，以主流思想影響學生；堅持每周2次編印“思政建設材料”，將國內外重大事件及評論員文章推送給學生，引領學生思考。在文學創作時，又強調以本土化的生活為創作載體，凸顯思想性，不僅是學生自我思想道德的反思與考量，對培育學生家國情懷也起到了積極作用。

第三，采用“語文深度閱讀法”，引領學生閱讀走向深入。我校圖書館采用語文“深度閱讀”理念，依據文本教學重難點，采取同題材、同作者、同時代、同主題4種配套閱讀材料，16種交叉閱讀篇目，讓學生通過同類閱讀、對比閱讀、交叉閱讀等3種閱讀方法，拓展閱讀廣度，縱挖閱讀深度，深耕文本內涵和情感，促進學生文學素養內涵式發展。

第四，強調文學創作內容本土化，是培養學生家國情懷的有效方式。思想的源泉來自熟知的生活。有了思想的作品才有靈魂，有了靈魂才能打動讀者。而學生往往在定義生活的時候追求理想中的“高大上”或抄襲他人作品內容，使文學創作流于形式，缺少真情實感。本土化創作理念的提出，破解了農村學生自卑感，引領學生發現農村生活之美，激發他們熱愛家鄉、建設家鄉的情懷。

第五，開設社會化“賽馬綜合課程”，提高了學生辯證思維和一分為二看待問題的能力。學校圖書館借鑒“中國式阿米巴經營模式”，從“人人是人才，賽馬不相馬”理念出發，對學校真正的資源——學生進行挖潛管理，開設社會化“賽馬綜合課程”——整合學科資源，貼近時代脈搏，創設社會情境，學生自由報名，師生同臺競技，分主題分會場舉行“賽馬”活動，志同道合者結為一體，意見相左者針鋒相對。沒有認知的高低，沒有分數的差異，學生精彩紛呈的辯論，不僅是對自身見識和身心的挑戰，而且是對自身思辨能力和批判性思維的鍛煉，在競技中他們可以更好地認識別人、定位自己，增強了他們主動發展的激情與動能。

三、優化校園生態，展現新時代青年發展的激情與活力

我校圖書館一系列改革，促進了學生校園生活質量的不斷提高，使其校園生活方式也發生了很大改變。

一是閱讀成為學生的一種生活方式。打破了高中教育“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的孤陋，2017年到2020年，生均年雜志閱讀量連續增長，生均周雜志閱讀量達到1.2冊，茶余飯后手捧雜志閱讀的學生隨處可見，國內外重大新聞成為學生最喜愛的談資。調查顯示，2021年，探究性閱讀30本書刊以上的學生超過了76%，比上年度高出近11個百分點。

二是學生主動發展意識大幅提升。2011年到2021年，學生參加各類社團活動的人數呈幾何級增長。“日新讀書匯”正式成員275人，《萊州一中報》《我們》校刊正式成員50人，每月參與“賽馬綜合課程”競技的人數不低于300人，參與寒暑假文學創作活動的人數不少于500人。學校先后成為全國信息學奧林匹克大賽金牌學校、創新英語培養基地等，并榮獲“全國物理奧林匹克優秀組織獎”。

三是為學生的自由發展提供了可能。體育節、藝術節、書法節、文學節、科技節等大型節日活動成為學生揮灑青春和熱血的舞臺。學生自編自導自演的文藝節目《且吟春雨》走上了央視舞臺；學生自編自導自演的“最美的詩歌獻給黨”慶祝建黨100周年大型詩歌藝術節活動，一日之內點擊量超過10萬，還搬上了山東衛視熒屏。2012年，學校“模擬聯合國”社團走進了聯合國金色大廳。學生辯論社多次在省級大賽中獲二等獎及以上獎勵。學校先后成為全國學校體育工作示范學校、全國籃球教育示范基地，成為煙臺中學生運動會舉辦地。

四是為學生個性化發展提供了保障。近年來，每年參加全國級作文決賽現場賽的人數不少于100人，獲得決賽一等獎人數不少于30人，其中2人曾分獲全國中學生作文大賽、全國中小學生創新作文大賽特等獎。每年有50多篇學生作品刊發于全國“學習強國”平臺、山東省“學習強國”平臺、《作文與素材》《意讀》等。

（作者單位：山東省萊州市第一中學）

責任編輯：閔 婕