初中語文課堂朗讀現狀及實施策略研究

李小崗

【摘要】朗讀是專屬于學生的個性化行為。重視朗讀教學，以“朗讀”為綱領，才能讓語文課堂上響起悅耳動聽的樂章，才能走向語文教學的康莊大道。但是，在實際的初中語文教學實踐中，朗讀教學往往存在較多的問題，針對這些問題現狀進行思考，才能究其原因，找到課堂朗讀優化和整改策略。

【關鍵詞】初中語文;課堂朗讀;現狀分析;實施策略

一、初中語文課堂朗讀現狀

（一）初中生畏懼朗讀

初中生對于朗讀教學不甚重視，加上傳統的課堂影響，很少有學生會有自主朗讀的習慣因為朗讀和默讀不同，它需要學生有足夠強大的自信心才能在很多人面前朗讀，但是現在很多初中生對于在大眾面前表現自己有著不同的看法。為了讓學生充分朗讀會布置一些朗讀作業，學生除了做作業的時候會放開嗓子朗讀之外，其他時候很少有時間會主動朗讀。而初中生逃避朗讀，且認為朗讀是為家長和老師完成任務的一種方式，所以說，整體朗讀興趣不高，且對于有感情的朗讀，有一定的錯誤認知[1]。

（二）語文課堂朗讀時間少

初中階段的學習科目逐漸增多，因此，相較于小學語文整體的教學實踐時間減少，加上初中語文課堂學習內容逐漸變難，文言文和古詩詞的教學增多，這樣無疑增加了學生的學習難度，語文教學時間緊，任務重很多，教師也不會教朗讀單獨放在課上進行，主要以學生的自主參與為主，因此，這樣就缺乏了語文朗讀教學的氛圍。

（三）課堂朗讀對語文成績提升效果不大

初中語文階段整體上還處于打基礎的時期，在這一階段的學習中也會有對于課堂朗讀的存在意義的探討。因為一些文言文或者古詩詞，更多的是需要理解并背誦，對于是否能夠有感情的朗讀，很多教師都認為，這并不是最重要的，所以說他們會花大量的時間讓學生去記憶文言文，而不是去朗讀文言文，會采用各種方式降低學生的記憶難度，而不是交給學生朗讀技巧。朗讀會給課堂教學起到側面烘托和帶動的作用，對語文成績的提升直接效果不大。

（四）朗讀方法比較單一

朗讀是一種有感情的讀書而學生對于朗讀的認知比較單一，他們認為是有感情的、抑揚頓挫地讀出文本，而對于怎樣才能發揮朗讀的效果，提升朗讀意義是不甚熟悉的。教師對于朗讀教學的方法應用也是比較單一的，這樣一來，就可能出現學生理解不到朗讀教學深意，且不能正確領會朗讀的內涵的問題。

二、初中語文課堂朗讀教學的優化策略

（一）充分重視朗讀教學的價值，發揮出教師的示范指導作用

教師在實際的教學過程中，應當認識到朗讀教學的價值，朗讀本身是一種練習發音、學習表情、鍛煉才干、提升口才的有效方式，能加深學生對于文章的理解，因此，教師應當轉變思想，以讀代品，以讀代析，這樣才能讓學生充分體會到語言的快樂，然后進行文與心的對話。教師要發揮好榜樣帶頭作用。實際的教學過程中，教師要以身作則，示范怎樣朗讀，幫助學生掌握正確的朗讀方法。作為一名合格的語文老師，就需要能將標準普通話用得張弛有度，將文章表達得聲情并茂，自己讀出感情讀出氣勢，才能帶領學生讀出思想讀出韻味。教師可以示范朗讀，也可以請班級上朗讀水平高的學生示范朗讀，教師也可以利用互聯網檢索名家的朗讀錄音，幫助學生正確認識朗讀，發揮出朗讀教學的重要性，逐漸教會學生正確的朗讀技巧。

（二）捋順朗讀過程，實現長期化朗讀

教師需要構建積極有效的朗讀教學鏈條，保障朗讀教學的規范有效，教師需要制定教學策略，按照先讀準，再讀順，后讀感情的方式，讓學生深刻領會朗讀的內涵，例如，在朗讀朱自清的《春》的時候，教師就可以先讓學生自由朗讀，針對其中不確定的字詞讀音和意思，以查詞典的方式搞清楚，這是“讀準”的過程，然后，再次朗讀一遍課文，糾正朗讀中的問題，讓朗讀更加流暢清晰，這是“讀準”的過程，最后，教師示范朗讀，通過配樂，結合視頻，幫助學生走進課本中描繪的春景中，讓學生體會到其中的感情，通過學生分段朗讀的方式，找到其中的感情凝結點，這是“讀出感情”的一個環節。教師需要堅持做好課堂朗讀的規劃，長期將朗讀堅持下去，這樣才能時刻保持學生的閱讀積極性[2]。

（三）逐漸提升朗讀水平，循序漸進創造性閱讀

教師需要尊重學生，充分考慮到學生的閱讀水準，合理確定朗讀計劃。因為初中生可能存在朗讀技巧不熟練、表達欲望不強烈等等問題，教師可以鼓勵學生積極思考充分交流，鼓勵學生先自己課下朗讀，讀熟練了再在課上朗讀，教師在學習新課文之前，可以安排文章朗讀的作業，讓學生熟悉文章，確定自己朗讀技巧過關之后，再在課堂上開展朗讀練習。這樣一來，一方面是照顧到學生的自尊心，另一方面，學生運籌帷幄，自信心滿滿，參與意識高漲，才能達到很好的朗讀效果。當學生的朗讀達到一定的境界，自然而然地就會參與到課堂實踐中去[3]。

參考文獻：

[1]王貌貌.結合初中語文“統編教材”特點培養學生的自主學習能力[J].貴州教育，2020（23）：34-36.

[2]儲昕怡.基于文化傳承下初中古詩文吟誦教學設計與實踐[D].集美大學，2020.

[3]季小星.探討初中語文對學生語言表達能力鍛煉探究[J].新作文（語文教學研究），2020（08）：89-90.

本文系：成果歸屬課題《怎樣讓語文課堂“響亮”起來——新課程改革背景下中學語文課堂學生朗讀的落實和指導策略研究》JCJYC2762。