初中英語詞匯教學的有效性研究

陳娟

【摘要】隨著我國迅速發展，就要求其他方面都要跟上發展速度，尤其是教育方面。教育上推出新課改，教師們也轉變自己的教學模式來適應新時期的教學。初中的英語教學就應該做出調整，英語詞匯教學占英語教學中的很大部分，教師要集中攻克這個問題，學生的英語水平才會獲得整體提升。下面是對初中英語詞匯教學問題與對策解讀的探討。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;應用策略

引言：英語作為三大主科之一，是教師更應該重視的，教師們要跟據學生的實際情況調整出適合他們的教學方式，這樣才能促進他們成績的提高。英語中最主要的部分是詞匯，它是學好英語的基礎，所以教師要針對它所產生的問題進行解決。詞匯講解與背誦往往是個枯燥乏味的過程，學生效率低下，不能很好的積累詞匯，教師可以找出辦法豐富學生的詞匯量，讓學生們愛上學英語。

一、初中英語詞匯教學的問題

（一）教師沒有意識到詞匯的重要性

學生們詞匯沒有學好有可能就來源于教師，因為教師對詞匯的不重視，造成了學生們對詞匯的忽略。教師在上英語課時，時間大多數用于學生學習語法，而忽略給單詞的時間，只是讓學生們去理解短文，這就給學生們造成了學習英語很難的現象，讓他們喪失了學習英語的信心。在英語教學中教師要留給詞匯足夠的時間，教師要細心去講解每個單詞的意義，對這些學到的單詞進行延伸。對于復雜的單詞教師們更要結合課本內容讓學生對其進行理解，只要單詞積累豐富，就方便英語的其他方面的學習。

（二）單一的教學模式

在傳統的英語教學中，教學模式過于單一，造成課程枯燥乏味，學生注意力不集中，上課效率低下。教師在講授詞匯時，只是一味的復述課本上的內容，沒有創設與之相應的教學背景，只是給學生們時間進行背誦詞匯就帶著學生進行下一步，對于閱讀和聽力的學習則采用題海戰術，覺得學生題做的多了，英語水平自然就上去了。他們這種傳統的教學理念就是錯誤的，沒有結合學生的實際情況進行教學，這大大增加了學生們學習英語的難度。所以教師應轉變傳統的教學理念，讓學生成為課堂的主體，幫助他們學習英語，創設相應的教學模式[1]。教師更應該借助成功教師的經驗，讓學生更加適應新的英語教學。

二、初中英語詞匯教學的應用策略

（一）借助相應的教學工具

初中生的年齡段正是好奇心強的時間，教師要充分利用這個特性幫助學生們學習。課堂乏味可以依靠教學工具來進行改變，這樣的方式能夠讓學生產生學習動力，讓他們的注意力更加集中。教師使用這些教學工具更能活躍課堂氛圍，增加學生們的學習熱情。例如：在學習們學習初一單元詞匯中里面都是動物卡片，教師可以讓學生自己制作卡片，讓他們在卡片上畫上動物，讓他們對照卡片進行背誦。背誦后，教師拿著卡片上的動物對學生們進行提問。elephant這個單詞過于長不方便記憶，教師們就可以拿出大象的圖片，然后和學生說：“大象的體型在動物中比較大所以單詞就很長。”這樣的學習方式能加快學生背誦詞匯的速度，有效提高英語水平。

（二）結合語境認識詞匯

學生背誦單詞難很大原因是學生硬性記憶，讓他們即使背過來也會很快忘記，這就造成了學習英語時間長。這些單詞在課本中都有相應的課文對應，教師在教授這些課文時，可以結合課文的情境幫助他們記憶，這樣記憶時間長。在以后教師提起這個單詞時，他們就會主動想起他們所對應的單詞，讓他們日積月累，豐富學生們詞匯量。例如：在教學“care”一詞中，教師就可以找到課本中的句子來幫助他們記憶，care可以對應的句子是You must take care of yourself they need as mush care as babies doing.這句話，教師對這句話進行翻譯，讓他們能夠依靠句子情境來記住單詞，而且也能記住單詞所組成的詞組用法，這樣的方法讓他們對詞匯的記憶更加簡單，更是一種有趣的記憶方式。

（三）使用思維導圖，聯想式記憶詞匯

大多數學生覺得英語單詞難記，主要是因為沒有找到規律，沒有發現單詞拼寫的邏輯關系。英文單詞數量較多，死記硬背會給學生增加很多的記憶負擔;即使短時間內記下來了，學生也會很快地忘記。為了增加單詞拼寫的邏輯性，教師可以利用思維導圖來進行教學，可在教學的過程中讓學生尋找詞匯之間的聯系。例如，在學習“sign”這一單詞時，教師可以讓學生在白紙上寫下這個單詞并通過下畫橫線或者畫三角形的方式記下來。接著，教師再引導學生通過這個單詞，聯想到相關單詞如“signpost”“signal”等。將上述單詞歸為同一類。在此基礎上，教師還可進一步引導學生記憶更為復雜的詞匯，如“road sign“traffic signal”等。上述為更進一層的詞匯，為了幫助學生區別記憶，可指導學生用另外顏色的筆或者圖形進行標記[2]。

（四）學會辨析詞匯，理解詞匯的意思

在單詞記憶中，學生通常采用英語構詞或者音標記憶的方式記單詞，但是大多數情況下只會讀、只會看，并不了解單詞的意思。在英語中，一個單詞往往對應著多個中文意思，在一定程度上增加了學生記憶的難度。因此，在詞匯教學中，教師還可以幫助學生學會辨析詞匯，在理解詞匯意思、背后的文化背景的基礎上進行記憶。讓學生明白，單詞同中文一樣也是有感情的文字，而不是冷冰冰的字母。例如，在學習“house”單詞時，通常學生都會認為它是房子的意思。教師可以在房子的基礎上，引導學生了解“house”是指獨棟式且2層以上的房屋，如別墅、鄉下的民房等。與此同時，教師可向學生展示別墅、民房的照片，加深學生對于這一單詞的印象。在學習完“house”這一單詞后，再進一步分析，房屋里面有什么，進一步延伸學習“room”“bedroom”“sitting room”“living room”等房屋結構里面的房間布局，而這些房間就構成了一棟房屋。

結語：綜上所述，新課改背景下對學生的要求更高，教師對此也要對自己的教學模式進行優化。教師們在引導學生學習中起著很大作用，英語教學中教師要認識到側重點，詞匯學習在英語中是非常重要的，教師應提高學生們對詞匯學習的興趣，讓他們學習英語更加簡單。

參考文獻：

[1]丁立波.提高初中英語詞匯教學有效性的策略[J].教育教學研究，2020，10（9）：12-12.