如何在語文識字教學中培養學生們的核心素養

李秀娥

摘 要：識字是貫穿于整個小學階段語文課堂不可忽視的一部分內容，雖然在不同學段這部分內容占據課堂時間的比例不同，但是它對于學生們的作用和意義是一樣的，只不過隨著學生們識字方法的掌握，經驗的豐富，可能對于這部分內容所花費的時間會縮短，因此，教會學生們如何識字就成為低段比較重要的部分，這也是學生們語言積累的一個過程，也為語言的運用打下了基礎，可以說識字教學成為語文學習的基礎中的基礎，本文將從運用多種方法激發學生們的識字興趣、科學化地練習和運用使學生們掌握所學的生字、注重識字能力的培養，鼓勵學生們多識字三方面來進行論述。

關鍵詞： 語文識字教學;核心素養

那么，如何在語文課堂中培養學生們的識字能力呢？我想可以從以下個方面入手：

1、運用多種方法激發學生們的識字興趣

興趣是最好的老師，低年級尤其是一年級的學生，如何激發他們的識字興趣就顯得尤為重要，這種識字興趣也將直接影響著學生們的日后學習，所以在教學中老師們要采用更多、更靈活的方式，激發學生們識字的興趣，正如有的人分析的那樣：“如果采用讓學生將每個漢字抄寫10遍以上的方法，很難讓學生發現漢字學習的樂趣所在，很難讓學生投入到學習中。”①興趣在學生們識字當中的作用不言而喻，那么如何激發學生們識字的興趣呢？對于低段的學生來說就是要降低識字的難度，讓學生們認為識字不是一個很難的內容，這樣孩子們自然而然就會產生興趣，那么，如何降低識字的難度讓學生們產生樂于識字的興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）夯實拼音基礎，讓識字變得輕松

拼音是識字的基礎，翻開小學一年級的語文課本，漢字都是帶拼音的，到了二年級逐漸脫離拼音，只在生字上加拼音，由此，我們可以看出拼音對于小學低段識字的重要性，學生們可以借助拼音來識字，如果拼音不夠熟練的話，那么勢必會影響學生們的識字，尤其是拼音的拼讀，就顯得重中之重。

另一方面，小學低段就完成音序的學習，學生們可以利用音序查字法來查一些不懂的字，識字一方面是會讀它的音，還有一方面就是要懂它的義，學好拼音和音序，學生們就可以獨立地解決一些不懂的字義，實現從被動學習到主動學習的第一步，所以說夯實學生們的拼音基礎，學生們在識字上也會變得很輕松。

（2）隨文識字和集中識字相結合，讓識字有法可依

一提起隨文識字和集中識字，大家并不陌生，這是小學階段識字最常用的兩種方法，因為小學低段學生的特點是以形象記憶和無意識記為主，所以，在一篇課文中一些比較簡單的生字可以直接隨文解決，而有一些比較復雜的生字就需要通過集中識字的方式加以強化和練習，以達到鞏固的程度。

在這里要特別提一下集中識字，這里的集中識字并不是簡單的機械識記，而是遵循著循序漸進的原則，學生們在一遍一遍的朗讀中達到對字詞的識記效果，一般的順序是帶拼音拼讀詞語（詞語來自文中）、去拼音讀詞、去詞讀字，如果是二年級的話，可以讓學生們用所學的生字再組詞并用所組的詞說一句話等等，隨著學生們對于識字方法的掌握，對于一些較難的字，可以讓學生們交流一下識字方法，這樣對其他同學也有一定的啟發性。從這個過程中我們不難看出，對于要識字的生字經過一步一步的學習，大大地降低了其難度，學生們更容易掌握和理解。

我相信，一篇文章中的生字通過這種隨文識字和集中識字以后，學生們掌握起來肯定會輕松很多，其實這個識字的教與學過程也是學生們識字方法的掌握過程，學生們通過低段兩年時間的儲備，已經能夠完全了解并使用這種方法，這也就是為什么到了小學中高段以后識字這部分內容所占課堂時間會大大縮短的原因，小學低段以識字為主，到了中高段逐步過渡到以閱讀為主，因此，在小學低段培養學生的這種識字興趣就顯得特別重要了。

2、科學化地練習和運用使學生們掌握所學的生字

所謂科學化的練習就是要打破簡單重復機械性地書寫，而是遵循著人的記憶規律，即艾賓浩斯遺忘曲線所反映出來的規律：人們在學習完知識遺忘就開始了，剛開始遺忘的速度很快，以后逐漸緩慢。所以根據這一規律，我們就可以合理地組織學生們進行識字內容的復習，學習完生字的當天要強化復習，在以后的學習中不斷地“回頭”看，讓學生們擺脫繁重的書寫負擔。另外，在練習的方式上也要充滿趣味性，比如，在游戲中加以練習、在生活中識字等。

3、注重識字能力的培養，鼓勵學生們多識字

識字能力是一種綜合性素養的體現，對于低段的學生們來說更多的是積累，也就是量的儲備，而到了高段才是這種能力的暴發，達到一個質的飛躍，因此，在小學低段既有識字量的不斷增加，更多的是識字方法上的指導，讓學生們有一種積累和積淀，逐步發展學生們的這種語言素養，為日后的學習打下基礎。

要想增加識字量，不僅需要學生的興趣這種內驅力，還需要老師的鼓勵，因此，作為老師的我們要“想方設法”鼓勵學生們去多識字，增加語言的積累，為日后的語言應用理解打下基礎。

參考文獻：

[1]葛澤群.字源識字在小學低段教學中的策略[J].教學實踐，2021（7）.