歷史課堂上的贊美

宋征

日常生活中，每一個人都希望得到別人的贊美.贊美不僅是一種鼓勵;也是一種肯定。贊美可以讓平凡的生活變得美麗，贊美可以把人世間不協調的聲音變成美妙的音樂，贊美可以激發人的自豪感和上進心。所以我贊同一位哲人說的：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。 馬克·吐溫說過：只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。我覺得教師對學生的贊美也是同樣的重要并且必不可少。

在近20年的歷史教學中，我深深的體會到，要學會贊美學生，說起來容易，做起來難，在教學工作中，學生往往因為教師的一句不遜之言而心靈受到傷害，并因此一蹶不振;也有因為一次表揚、贊揚而走向成功，并能使之終生難忘。那么，如何在歷史課堂上贊美學生呢？

一、對學生的贊美不要“吝嗇”

教師在上每節課時，都會有自己的心情，在這不同的情緒中，教學效果會有很大的差別。記得有一次，我在一年三班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課要么睡覺、要么說話的李同學居然在那節課上從始至終保持積極狀態，上課鈴響，我走進教室，李同學睡覺剛醒，在班長的“起立”聲中，他慢慢的站起來了，我立即對全班同學說：“李同學很不錯，與以前相比有很大的進步，對老師有禮貌，老師很高興”。我分明看到他臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課的表現與以往也大相徑庭：認真的聽講，積極發言，后來我發現，他在歷史課堂上再也沒有睡過覺。尋找學生的閃光點并真誠的去贊美和激勵，古人說：“良言一句三冬暖”，可見教師恰當的贊美力量是無窮的。

二、對學生的贊美不要 “語言傷害”

由于歷史學科的特點，要求識記的知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節課在講新課前，總是以多種方式進行小測驗，合格的學生給予一定的“獎勵”，不合格的同學要受到一定的“懲罰”。有一次在一年一班測驗時，有一名同學早做了“準備”，我悄悄的走到她的身邊，看見她的桌子上一本書的下面有一張紙條，上面寫著一道我上節課強調的一道題的答案，于是，我就問了她那道題，她站起來答題時會看幾眼答案。然后答完了，我說：“她答的不錯，一定是一位有心的人，整理了筆記，為她們小組加上5分。”她當時不好意思的低下了頭。事后，她在作業本中夾了一張寫給我的紙條：“老師，謝謝您！我是一個比較自卑的女孩，謝謝您對我的理解，以后我絕對不會在看小紙條的”確實，她在以后的各種形式的測驗中再也沒有作弊的現象，而且每次都考得非常好，學習的積極性也不斷的提高。 “即使學生有錯，也要給學生留點面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，遠離語言傷害，是教育工作者不可忽視的問題。”

三、對好提問的學生的贊美

有一次在一年四班上課，那節課講“元朝的建立和統一多民族國家的發展”，當我講到“鐵木真通過十多年的戰爭，在眾部中脫穎而出，結束了混亂局面，統一蒙古草原”時，坐在下面的王同學站了起來，向我問道：“老師，成吉思汗為什么能統一蒙古草原呢？如果您是他的話您將采取怎樣的戰略方針和軍事思想呢？”對這突如其來的問題我感到措手不及，一是教材上沒有任何分析，二是我對這個問題也沒有專門研究過，如果“冷處理”，可能使學生興趣大減，冷靜之后，我決定：“這個問題提得很好，很有高度，值得我們探討，下面對這個問題分組進行討論，希望大家積極發言，十分鐘后派代表進行發言。”幾分鐘后，就有同學發言了，氣氛熱烈，很多同學都提出了自己的看法，觀點新穎，富有創意，最后在同學們討論的基礎上，我作了總結點評，得出了大家一致同意的觀點。

學生突然提問是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔心，或許是困惑，但更多的應該是欣喜與思考。新課程背景下倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導寬松、融洽的教學環境，在這種情況下學生的問題是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的“浪花”。當學生的問題具有挑戰性時，教師應如何應對，如何調整教學計劃，如何讓學生的問題變成一種學習資源，才是我們每個教師應該研究的課題。

四、微笑也是對學生的贊美

微笑能給學生帶來親切感。燦爛的笑容，可能贏得學生的愛戴，且常成為學生筆下描繪的素材，給學生心里留下持久的影響。作為教師，在教育學生時，千萬不要吝嗇你的微笑。因為微笑是對學生的鼓勵和肯定，也會增加師生間的信任和信心。在學生不自信的時候，微笑的魅力是不可替代的。 ? ? ?贊美固然是有效的教學手段，有時甚至能收到點石成金、化腐朽為神奇之效，但也不能濫用。所以，并不是所有的贊美都有教育的價值。這就需要教師既要學會欣賞學生，又要有贊美的技巧。贊美是直抒胸臆、激情奔涌的，也可以是言簡意賅，令人回味的;也可以通過微笑等非語言行為，讓人心領神會。

總之，我們要在課堂上學會贊美學生，因為生活需要贊美，人生需要贊美。一個贊美學生的教師，也會得到學生的贊美。