小學生打人不良行為習慣成因分析及教育策略初探

胡順剛 陳玉蓮

摘 要：小學是小學生良好行為習慣習得的關鍵期，這個時期孩子行為習慣易于塑造，對于不良的行為習慣易于糾正[1]。所以如何培養小學生良好行為習慣仍是當今社會、學校、家庭普遍關心的重要話題。本文主要結合自己的教育經歷，通過一個典型的教育案例，聯系自己掌握的教育知識，針對如何改進孩子容易動手打人的行為習慣，淺析一下成因并分享自己的教育策略[2]。

關鍵詞：打人;行為;習慣;教育

一、案例概述

任性、攻擊別人：昊昊，男，11歲，孩子的父親為企業工作者，平時在深圳上班，忙于工作，把家事和孩子交由媽媽照管，周末回來孩子不聽話就是以打為主;母親在工廠上班，很關心孩子，但是對孩子的教育以說教為主，對孩子的要求總是不假思索就一口答應滿足，久而久之，孩子遇到事情就會以離家出走要挾母親，不滿足要求就不回家，除非母親親自去求他回家。所以母親總是小心翼翼地對他，為的是讓他不會亂發脾氣、讓他高興。

在校表現：從幼兒園開始就打人、攻擊別人，到了小學年年如此，本人長得又大又壯，稍有不順就動手，情緒與行為經常失控，幾乎每個學期母親都要被請去學校：一是賠禮道歉，二是去醫院檢查。 在一年級時候曾因語文老師批評，一度爬欄桿跳樓。也曾去過教導處，甚至主任出面了，還是阻止不了他這種打人的不良行為。最嚴重的一次是三年級，昊昊把威威的臉抓傷，留下滿臉血印，校醫都不敢處理。

二、打人不良行為習慣成因分析

（一）生活環境的變化是引發孩子的不良行為外在原因

昊昊在幼兒園前是跟隨奶奶在老家生活，一方面因為早些年昊昊家有個大姐姐意外身亡，所以導致奶奶對這個孫子百依百順，有求必應。另一方面是奶奶的知識水平通常比較低，奶奶的主要任務是看管孩子而不是教育孩子，所以在孩子成長中與父母形成的心理依賴就會比正常的孩子少了很多。同時因為昊昊父母在昊昊出生的頭三年忙于工作，與孩子的分離的時間較長，在孩子最需要關心和愛護的那幾年沒有陪伴在身邊，對昊昊的身心發展產生了很大的影響。以至于后面一來到東莞以后的環境變化，致使他與以前的玩伴幾乎沒有聯系，和新的幼兒園同學又不熟悉，漸漸地產生了孤獨感、性格變得不合群，容易用自己的拳頭解決問題，打架以后的昊昊打可能是為了刷自己的存在感，為了實現自己的價值，為了體現出自己的力量，也可能是體會到那種勝利的感覺，但每次打人后他都顯得特別懊悔。

（二）不恰當的教育方式是引發孩子不良行為的根本原因

一方面昊昊爸爸是一個急脾氣的人，也是有著“望子成龍”的思想，以至于在昊昊有問題時，總是免不了一頓暴打。然而，爸爸沒有意識到自己的言行已經在昊昊的身上起到潛移默化的作用了。例如，當昊昊和同學發生矛盾不知道怎么解決時，就會主動出擊，用拳頭去解決問題。而另一方面昊昊的媽媽是特別溫柔的人，而且總覺得對昊昊有點虧欠，所以當昊昊出現問題時總是單純講道理、單純訴苦、單純提要求甚至是規定，實現獎勵和懲罰的方法。比如：昊昊出現打人的時候來學校說得最多的一句話是：“你看媽媽多辛苦，媽媽為了你不知道跑了多少次學校，你是不是不愛媽媽了……”如果以上訴苦方法不行昊昊媽就會利用獎勵的方法，比如：當他一周之內得到表揚信，不打人了，媽媽就會每天晚上只要寫完作業就給他手機允許玩游戲。這些最終結果可能導致昊昊更加地任性、蠻不講理，行為更加叛逆，所以常常出現與爸爸對打的局面，這就是他表現出來對父母的對抗行為。所以，昊昊身上表現出的攻擊行為和心理偏差，與家長自己的行為不當有很大的關系。

三、教育對策以及原因效果概述

（一）對打人不良行為教育對策

1.利用孩子的同理心喚起內心深處的愧疚感。當時昊昊抓傷威威的臉時我回到辦公室和他們的對話是這樣子的：

“老師，他抓我……”威威留著眼淚，望著我。

“嗯，如果是我，我也會哭，畢竟那么疼。”我輕輕拍了一下威威的肩膀，想讓他盡量平靜下來，畢竟臉傷了，再哭就更加疼了。這時我看見昊昊的臉有些怯怯的神色。

“老師，是他……”昊昊急切地想說話。

我搖搖頭，用眼神示意他不忙講話：“不急，你看看他的臉，你心里什么感受？”

“他先動手！”昊昊眼里露出怨恨。

“假設他是你好朋友，現在你看到他這樣，心里會怎么樣？”

“他自找的！”聲音里略帶著火藥味。

“我只是假設，你不著急回答。試試把他看成你的好朋友，你再看看他，去感受一下自己的心理。”

昊昊靜下來，看了威威的臉幾秒，轉向我。

“現在心里什么感受？”

“我有點難過。”

他的眼神柔和了很多，語氣語調也柔和了下來。

“看到好朋友受傷，自己就會難過。心是多么柔軟啊！”昊昊抬眼看著我。

“說說吧，到底發生什么事？”

我又轉身對威威說：“你也不著急，聽昊昊把話說完，你再說，好嗎？”

“老師，是他先擋我的門的！”昊昊的聲音又開始上揚了。

“不急，慢慢說，不說別人做了什么，只說自己做了什么，行嗎？”

“我很生氣，拍了他肩膀，后來在互打過程中抓了他的臉……”

“還有呢？”

“他的臉受傷了。”

“還有呢？”

“他哭了。”

“還有呢？”

“沒有了。”

“你現在還在生氣嗎？”

昊昊搖搖頭。

“那你怎么看你抓傷威威臉的行為？”

“我打人和抓傷他的臉是我不對。”他聲音很小。

我轉向威威：“剛剛他說你擋了他的門，你擋了嗎？”

“我沒有故意擋他的門，我就是在教室門口那里玩。”威威委屈地說。

“那你打了他嗎？”

“打了，他拍我肩膀我以為他打我，我就打他了”

“如果有人拍你，不管有沒有惡意，你接收到的信息是惡意還是善意的？”

“惡意！”

“當你接收到惡意，會怎么做？”

“保護自己，打回去”

我面向兩個孩子，柔聲說：“你們弄清楚事情來龍去脈了嗎？”兩人點點頭。

“你們對于這件事情，現在可以做哪些補救？”

“對不起，我不該抓你的臉。”昊昊首先道歉。

“我也不對，我不該打你。對不起。”威威趕緊回應。

“如果下次遇到類似事情，怎么改進我們感受會好點？”

“我應該先禮貌叫人家讓一下，不要用手拍”

“我要先回頭看看怎么回事。”

“是的，先解決情緒，再處理問題。生氣了，深呼吸，感受身體放松了，再心平氣和和對方溝通。”

“嗯，知道了，老師”

以上的對話非常簡單但又不平常，我沒有一味地去批評訓斥昊昊，沒有一味地去說教講道理，而是試圖通過平等對話讓孩子意識到自己做法的不妥地方在哪里，真誠地站在孩子的角度，將他們的錯誤和沖突變成孩子成長的助推器。

2.給孩子一個發揮自己力量的機會。我知道昊昊三年級已經9歲了，可以說打人這個習慣已經成型了，本性難移，如果我只是批評他，甚至用校規法律等手段去警告他，我相信這效果不大，因為他已經知道我的套路了。所以我采用了一個簡單粗暴教育方法——把力量用到實處。

在經歷了以上的打架事件后很長一段時間昊昊都沒有再出現打架事件，這時候校運會來了，正好知道昊昊這孩子不僅體格壯大，而且骨子里透出來的狠勁放在拔河比賽的第一位絕對是最好人選，所以在排選拔河比賽的人時候我把他放第一位，他可高興了，可能突然間覺得自己力氣有了用武之地。但是他對自己還是不太相信，下課跑來問我：“老師，你確定把我放在第一位？”

“是的，孩子，你可以做得到的。”

“老師，你看我的，我們班一定贏……”

下午比賽時候由于我的手氣不好抽了個要贏就要比8場的序號，當時全班同學都是團結一致擰成一股繩，最后終于贏得了來之不易的勝利。后來下場時候我看昊昊的臉因興奮而漲得通紅通紅的，他特意跑過來：“老師你知道我們為什么會贏嗎？因為這次你真的選對人了！”他還把他的手攤開給我而看，：“老師，看我的手。”當時我的眼就紅了，那雙手因為不愿意輸，寧愿被拔河的繩子磨脫了皮，還滲出了很多血絲也不愿意松手。我情不自禁地擁抱了一下，連聲說：“孩子，你是好樣的，你做到了！”

可能是第一次知道自己的力量放在合適的地方能發揮如此大的作用，也有可能是真正體會到通過自己的力量獲得的勝利的感覺特別爽。所以這個教育方法還是很管用，就是給一些事給他做，讓他發現自己的價值。給他一個新機會、新可能、新激勵讓他自己走上正確的勝利道路。也就是將昊昊這種力量發掘出來，讓力量的正面價值在他身上得到肯定，這就是教育的核心問題。

（二）本案例教育效果

一分耕耘一分收獲，昊昊三年級都沒有出現打人事件。每當昊昊偷偷把從家里帶過來的面包塞給我的時候，我都能感受到作為教師的喜悅。有人說地方就是資源，資源放錯了地方就是垃圾。我們只注意前一句話就可以了。所有孩子的不良行為都是屬于垃圾，但是這么把垃圾找一個正確的地方放起來，他立刻變成了資源，孩子的錯誤行為變成了積極的行為，這就是我處理昊昊抓人的指導思路以及糾正昊昊打人的行為習慣的教育方式。

參考文獻：

[1]榮熠帆，漫談小班幼兒行為習慣的養成[J].考試周刊，2016，3

[2]農村小學生不良行為習慣成因分心和策略研究[J].新課程·上旬，2019，3