關于初中地理課堂生活化教學的策略思考

馬磊

摘 要：地理這門課程與我們的實際生活具有一定內在聯系。作為一名新時期下的初中地理教師來說，我們需要清晰地認識到地理這門課程的特色，盡可能地將學生所熟知的生活元素融入課堂教學活動之中，從而降低學生的理解難度，縮短學生與地理這門課程之間的距離，促使學生在生活化課堂中感受地理的魅力，以此將課堂教學質量與效率不斷提升上去。

關鍵詞：初中;地理教學;生活化教學

在新課標中明確指出，學習對生活有用的地理和學習終身發展有用的地理，所以，我們在開展初中地理教學活動中需要認識到生活化教學的重要性，并善于在現實生活中抽象出地理問題，并根據當前學生的現有生活經驗靈活地設計學生感興趣的生活素養，以此豐富課堂教學內容，活躍課堂教學氛圍，并鼓勵學生在課堂學習中大膽地發表自身不同的看法與建議，從而激發學生學習地理的濃厚興趣，這也是生活化地理教學的精髓。陶行知先生曾經提出生活即教育，而地理這門課程本身就來源于我們現實生活，在我們生活中充滿地理，那在實際教學中我們需要改變傳統的教育模式，積極創設與學生相關的教育情境，從而使地理課堂更加高質高效。[1]

一、當前初中地理教學現狀

在當前社會高速發展的今天，社會需要更多的全方位發展的人才，所以，我們教育也在不斷改革深化，教育部分提出了素質教育理念，并在日航教學中注重學生的學科素養，而受我國傳統的應試教育所影響，素質教育顯然成為一種理想。如，在初中階段教學中，無論是學校還是家長以及教師往往更加關注學生的三大主科，而地理以副課的形式出現在人們面前，并沒有受到人們的重視，在這樣情境下導致很多教師并沒有認識到地理課程的重要性，在實際教學中往往采用最傳統的灌輸式教育模式，將各種地理知識一股腦地灌輸給學生，在一定程度上打擊了學生學習的興趣和積極性，另外，這種枯燥僵硬的教學模式更是抑制了學生的思維發展，不利于培養學生的想象力和創造力。地理這門學科在我們的現實生活中有很強的應用型和實踐性，但在這種傳統的教育模式下使學生逐漸形成了死讀書的狀態，學生很難將課堂所學知識化為己用，難以提升學生的實際應用能力，更不利于學生的全面發展。[2]

二、初中地理課堂生活化教學策略

1、利用生活化的內容進行課前導入

導入環節是高效課堂的前提條件，作為一名新時期下的初中地理從教者來說，我們在開展生活化教學活動中需要認識到課前導入的重要性，并將學生所熟知的生活化元素融入課前導入環節之中，從而將學生學習的興趣和積極性徹底激發出來，以此吸引學生學習的注意力，并且學生在這樣的氛圍下還能夠借助自身已有生活經驗搜尋與課堂所學知識相關的內容，為后續教學奠定良好的基礎。[3]比如，在教學《氣候的地區差異》這節地理內容的時候，那我們在課前導入環節中完全可以鼓勵學生相互分享自己想要去旅游的地方，而旅游的話題往往也是大多數學生多感情的，學生在這樣的氛圍下可以暢所欲言，以此構建良好的學習氛圍，有的學生說道，自己想要去一年四季如春的云南，還有的學生想要去三亞，而有的學生又喜歡冰天雪地的東北，那對于學生的分享我們完全可以順勢提出問題，如，導致這些地區不同氣候的原因有哪些？采用這樣導入方式激發學生學習的興趣，從而使學生積極主動地參與進地理課堂教學活動之中。

2、教學與生活實踐相結合

教學地理的最終任務就是將其理論生活化和實用化，從而使學生能夠利用課堂所學知識解決生活以及工作和科研中的各種難題。所以，作為一名新時期下的初中地理從教者來說，我們必須要轉變傳統的教育觀念，遵循以生為本的教育理念，并將學生課堂學習的主體性充分發揮出來，促使學生在這樣的氛圍下再也不是死記硬背和應付考試，而是需要學生能夠靈活地運用課堂所學知識。比如，在教學《日食和月食的形成》這節地理內容的時候，那我們完全可以借助多媒體教學工具為學生現實日食和月食的演變過程，在多媒體中將月亮和地球以及太陽的位置關系生動形象地呈現到學生面前，在視頻觀看完之后可以鼓勵學生以小組為單位用自己手中的文具盒以及橡皮和小紙團等展開實際操作，而在學生親手實踐活動中自然能夠將天體的運動及其引發的自然現象內化與自身的知識體系之中。除此之外，還有很多實用的地理小技能，如，看云識天氣，借助樹木的年輪和指南針判斷地理方位等，這些知識我們都可以在地理教學活動中傳授給學生，從而使地理課堂不再局限于教材內容之中，以此提升學生的學習能力，并能夠將課堂所學知識運用進實際生活之中。

3、創設生活化情境

在初中地理生活化教學活動中，僅僅依靠課堂導入環節是遠遠不夠的，我們還需要為學生構建輕松愉悅的生活化情境，以此豐富課堂教學活動，從而使枯燥的地理內容生動有趣地呈現到學生面前，促使學生在這樣的氛圍下積極主動展開探究活動。比如，在教學《中國的民族》這節地理內容的時候，如果我們在課堂上要求學生死記硬背各種民族的生活習俗和特點，一定會打擊學生學習的興趣和積極性，從而使學生產生抵觸心理。那如果我們將不同民族的風俗習慣以及衣著特色借助圖片或者視頻的方式在課堂中呈現到學生面前，然后在讓學生合上課本，并將學生劃分為若干小組，通過老師所列舉的某個生活習慣以及衣著圖片來回答是哪個民族，在以積分的形式展開比賽活動，以此增加生活化教學的趣味性，相信學生在這樣的氛圍下一定能夠對地理課堂所學內容產生濃厚的興趣。

結束語：

總之，在生活化地理教學活動中不但能夠充分體現學生課堂學習的主體性，同時還能夠培養學生的實際運用能力，更是在一定程度上激發了學生學習的興趣，促使學生在興趣的驅使下積極主動地參與進地理課堂教學活動之中，以此提升課堂教學質量與效率。

參考文獻：

[1]吳麗鳳.淺談中學地理生活化教學[J].新課程研究（下旬）.2015（11）：124-125.

[2]高應雄.中學地理生活化教學初探[J].學周刊.2015（34）：56.

[3]江聲慧.中學地理生活化教學研究[J].城市建設理論研究（電子版）.2015（2）：3053-3053.